陳才

摘要：漢子有著五千年的傳承歷史，是中華民族的瑰寶。傳承漢字文化是每個中華兒女的責任，但隨著電子產(chǎn)品的廣泛應用，學生們書寫漢字的水平受到了一定的影響，在當今的小學語文教學中，漢字教學的地位十分重要，尤其是低年級漢字教學。但是現(xiàn)在語文教學更多地重視閱讀教學與寫作教學，忽視漢字教學，有的語文教師甚至認為漢字教學是不足輕重的任務，認為學生在小學階段的主要任務是學會拼音，學會閱讀、學會認字就行了，這種認知導致了小學生的漢字書寫情況極其不樂觀，而且有的同學握筆姿勢不正確，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師的不重視。在小學階段學好漢字是十分必要的，因為學好漢字有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品?? 書寫能力??? 小學生

一、小學低段語文漢字教學的重要性

（一）結(jié)合當前語文新課程標準的要求

《全日制義務教育語文課程標準》對小學二年級階段的識字與寫字提出了明確要求，要求低段學生“有主動獨立識字，寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右;其中800字會寫。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正，整潔。而如今小學階段的學生的識字、寫字能力還沒有達到新課程標準的要求，在作業(yè)以及考試卷中存在著字跡潦草、卷面不整潔、錯字太多等問題，這些問題大大影響了學生的成績。所以，語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視語文漢字教學，提高學生的識字能力與寫字能力。

（二）實現(xiàn)語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一

新的課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語言文字歷來是人們交流思想的工具、思維的工具，這就決定了語文教學必須突出工具性。現(xiàn)如今的語文教學重視人文性，輕視工具性，重視閱讀教學、寫作教學而忽視漢字教學，導致了語文工具性與人文性的脫節(jié)。要想把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來，就必須在中學階段加強漢字教學。

（三）提升學生的語文素養(yǎng)

俗話說：字如其人。字的形態(tài)與人的品性相關(guān)。葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”而小學低學段的漢字教學尤其是寫字教學能夠使學生養(yǎng)成良好的習慣。在寫字教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的寫字習慣，如坐姿、握筆姿勢、認真的書寫態(tài)度。“這樣的教學方法能夠磨練學生的意志、陶冶學生的情操、培養(yǎng)堅強的品格，同時能增強學生對祖國語言文字的熱愛，提升語文素養(yǎng)。

而現(xiàn)如今，經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，嚴重沖擊了漢字的地位，漢字越來越不受重視，電腦、智能手機的出現(xiàn)到底會不會對小學生的漢字書寫能力造成影響呢？

隨著科技的進步，漢字的地位越來越受到影響;電子產(chǎn)品的使用，比如平板教學使得小學生的漢字書寫存在很多的問題，筆者認為大致可以分為以下四類：

1.字跡潦草、卷面太差

筆者通過翻閱學生的試卷、作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有的學生的字體太潦草，寫得龍飛鳳舞，讓人難以辨認;試卷中存在多種“補丁”，形近字，易錯字，書寫不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是?？荚囍杏捎诰砻娌?、字跡潦草而扣分的學生有很多，這些都是由于平時不注重練字所造成的。

2.漢字識記能力下降

小學階段是為漢字書寫奠定基礎(chǔ)的階段，《語文課程標準》規(guī)定小學低段要累計認識常用漢字1600個左右。但是，目前的小學生由于經(jīng)常使用平板打字而較少的用筆寫字，這種現(xiàn)象直接導致了學生漢字識記能力的下降。

二、提高小學低段學生漢字書寫能力的應對策略

如今，隨著電腦時代的到來，給學生的漢字書寫帶來了不小的沖擊，如何應對這種沖擊，從以下幾方面：

（一）激發(fā)學生的寫字興趣

1.活動激趣

教學中組織一切新穎的教學活動，培養(yǎng)學生的興趣。在教學實踐中，我發(fā)覺“集字”和“競賽”是兩個有效的方法?！凹帧蹦茉鰪妰和膶嶋H運用能力，學以致用，提高興趣。根據(jù)兒童好勝心強、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，有意引進“競賽”意識，激發(fā)學生的學習興趣，通過搞比賽調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的寫字情境

創(chuàng)設(shè)良好的寫字情境對孩子們來說也至關(guān)重要，良好的寫字情境能讓孩子們心情放松，清心靜氣，做到不急不躁，達到事半功倍的效果，比如書寫前放點輕音樂，在放輕音樂的環(huán)境中寫字，使我們身心愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免了習字的單調(diào)和乏味。

（三）注重方法的指導

1.“讀”，即對字進行觀察、揣摩

“讀”字離不開老師的悉心指導，但重要的是“授之以法”，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領(lǐng)會?？捎谩罢w——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度;最后總起來重新發(fā)現(xiàn)字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記?！?/p>

2.“臨”，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟

對臨，這里邊有一個轉(zhuǎn)變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準、讀熟”、并有一定時間摹寫訓練的基礎(chǔ)上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快?！芭R”時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜;先整體后部分;自查自糾，對比校正，養(yǎng)成習慣。毛筆字則需嚴格要求，寧精勿濫，點畫應準確精到，結(jié)構(gòu)合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，并做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領(lǐng)會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養(yǎng)。

3.“評”，是檢查寫字效果的重要一環(huán)

包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示范正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看后寫，而后師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，并鼓勵大膽發(fā)言，各抒己見，做到活學活用。