高思

摘 要：自古以來，教師在學(xué)生面前往往扮演著強(qiáng)者和智者的角色，不但“全知”，而且“全能”，甚至“全對(duì)”。但教師如果總是以“全知、全能、全對(duì)”的形象站在學(xué)生面前，恰恰壓制了學(xué)生的批判思維。反而，教師適度的“柔弱”能夠構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的感恩之心。

關(guān)鍵詞：示弱；班級(jí)管理；教育教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0027-01

古時(shí)韓愈在《師說》中說到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，今時(shí)新課程也明確要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者，這就需要教師在教育教學(xué)中適當(dāng)“示弱”。

一、示“班級(jí)管理”之弱，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍

作為一名進(jìn)入教師崗位的新手，筆者認(rèn)為教師就應(yīng)該扮演權(quán)威、強(qiáng)大的角色，“強(qiáng)老師、弱學(xué)生”的師生互動(dòng)模式也就成為筆者與學(xué)生的日常相處模式。因此，在剛接手班級(jí)的時(shí)候，筆者細(xì)致入微，班會(huì)的開展、座位的安排等，甚至發(fā)書、講義缺失、搬水等小事都一手包辦。有一天，語(yǔ)文老師要求組織一次語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)答的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)開展的前一天還沒有定好活動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒有準(zhǔn)備好主持詞和課件。這一次，筆者選擇了旁觀，也做好了活動(dòng)開展不順利的心理準(zhǔn)備。但是讓筆者萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是，開展的活動(dòng)已經(jīng)不能用不順利來形容，主持人卡詞、活動(dòng)環(huán)節(jié)隨意刪減、氣氛尷尬、秩序混亂，簡(jiǎn)直是失敗至極！在深思熟慮后，筆者改變了方法，從一個(gè)“無(wú)所不能”的老師慢慢變成了一個(gè)“柔柔弱弱”的老師。筆者在“盡全力”的情況下，仍不能解決班里的很多問題。這時(shí)，為了更好地建設(shè)班級(jí)，班里涌現(xiàn)了一批批能干的小幫手。當(dāng)班級(jí)需要舉辦活動(dòng)時(shí)，學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極組織；當(dāng)有同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，勸和的同學(xué)總是行動(dòng)在此之前……許許多多棘手的問題由學(xué)生自己處理，學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成了自己的“家”，每個(gè)人都為建設(shè)這個(gè)家貢獻(xiàn)著自己的一份力量。

柔弱并不是軟弱，柔弱是一種智慧。教師根據(jù)學(xué)生渴求獨(dú)立的心理，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生示弱，給學(xué)生一定的自主權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，從而形成良好的班級(jí)氛圍。

二、示“教學(xué)”之弱，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在課堂的教學(xué)中，筆者一直奉行“嚴(yán)師出高徒”的理念，以高標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也要求自己思路清晰、滴水不漏，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，自己也有種力不從心的感覺。相反，在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，筆者故意說錯(cuò)答案，在反應(yīng)迅速的學(xué)生立馬指出不對(duì)后，筆者立刻對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真棒！老師都沒有想到呢！”通過這種方式，學(xué)生在心理上獲得了極大的滿足，其自信心也得到了提高，進(jìn)而激發(fā)了自我表現(xiàn)欲。慢慢地，課堂上舉手的學(xué)生越來越多，學(xué)生找到的解題方法也越來越多，且學(xué)生的思維得到了發(fā)散，學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就掌握了制勝的法寶，在以后的課堂教學(xué)中就會(huì)攻無(wú)不克。教師適度的“柔弱”“錯(cuò)誤”“不會(huì)”，反而給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這時(shí)，我們不妨多一點(diǎn)等待、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己去摘取知識(shí)的果實(shí)，相信這樣摘取的果實(shí)更香甜，也更加讓人記憶深刻。

三、示“教育”之弱，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心

在入學(xué)之初，學(xué)生基本上做到了“每日一吵”“每周一架”，不斷地惹是生非。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰，然而他們并沒有收斂，仍然吵架、打架，甚至有學(xué)生對(duì)筆者緊握拳頭，以示不滿。筆者對(duì)學(xué)生的打壓程度與他們的反抗程度呈正比。這時(shí)，筆者和學(xué)生正處于劍拔弩張的狀態(tài)，如果筆者告訴他們自己很辛苦，他們會(huì)覺得筆者在博取同情。因此，筆者會(huì)讓學(xué)生從其他老師的口中了解筆者的辛苦：“昨天，你們老師因?yàn)樘幚砟銈兊氖虑椋酗埗紱]吃”“老師讓你們留校，沒有吃飯，胃病犯了在吃藥”……慢慢地，學(xué)生犯的錯(cuò)少了，更加懂得心疼筆者了，在筆者不舒服時(shí)還會(huì)偷偷送一些喉糖等。之后，學(xué)生再也沒有打架了，和筆者的關(guān)系也越來越好，也變得更加體貼。

教師“柔弱”，是為了給學(xué)生“變強(qiáng)”的機(jī)會(huì)，是為了把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師需要做的，只是變一變觀念，適當(dāng)?shù)赝艘徊?，站在和學(xué)生平等的位置上，去幫助，去促進(jìn)，去喚醒。我們不妨脫下“鎧甲”，去做一個(gè)“柔弱”的老師，一個(gè)“幸?！钡睦蠋?，一個(gè)“大智慧”的老師！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 威.老師，有一種智慧叫示弱[J].黑龍江教育·小學(xué)版， 2016（4）：52.

[2]陳建仁.適當(dāng)示弱，也是一種智慧[J].新班主任，2017（8）：22-23.