李海兵 張明揚

摘要：職業(yè)院校作為我國培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，工匠精神的培養(yǎng)是其靈魂所在，如何造就中國特色的大國工匠，自覺承擔(dān)起從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的重任，是高職教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代工匠精神;專業(yè)特質(zhì);人才培養(yǎng)模式

一、引言

黨的十九大報告提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家?！薄肮そ尘瘛钡念l繁出現(xiàn)，充分顯示了工匠精神的迫切回歸，培養(yǎng)工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識。高職院校作為我國培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，工匠精神的培養(yǎng)是其靈魂所在，如何造就中國特色的大國工匠，自覺承擔(dān)起從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的重任，是高職教育面臨的重要課題。

二、研究意義

專業(yè)特質(zhì)，是指人與職業(yè)行為有關(guān)的差異性、內(nèi)在的個人特點。當(dāng)一個人的專業(yè)特質(zhì)與職業(yè)方向相符合時，他會對職業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，更加全身心地投入、更持久、更能耐業(yè)選擇?；趯I(yè)特質(zhì)的工匠精神培育在職業(yè)教育中具有重要意義。首先，有利于推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。在職業(yè)教育中培育專業(yè)特質(zhì)、滲透工匠精神，無形之中就讓學(xué)生感知職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，就會在學(xué)習(xí)和工作中更加嚴格地要求自己，從而打造屬于自身特色的品牌價值。其次，有利于加速學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了建設(shè)創(chuàng)新型國家，職業(yè)教育要在原有人才培養(yǎng)觀念的基礎(chǔ)上，滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生用更專業(yè)的精神來面對工作和生活，從而肩負起建設(shè)工匠大國的責(zé)任。

三、當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的工匠精神是指對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。21世紀的今天，工匠精神也被賦予了新的內(nèi)涵，當(dāng)代中國工匠精神還應(yīng)該包括全心全意為人民服務(wù)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、精益求精、追求卓越等等，概括起來說，當(dāng)代中國工匠精神是指“全心全意為人民服務(wù)”“德藝兼修、以德為先”“敬業(yè)奉獻、嚴謹求實”“淡泊名利、專注執(zhí)著”“精益求精、止于至善”的職業(yè)精神。

四、工匠精神的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀

“工匠精神”的培養(yǎng)不僅是精湛技藝的傳承，更是匠心塑造的過程。目前地方高職院校普遍偏重于學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展，偏重于能力本位，而忽視學(xué)生職業(yè)精神的發(fā)展。一個人的職業(yè)精神與其未來職業(yè)能否可持續(xù)性發(fā)展密切相關(guān)，因此，地方高職院校首先需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，可從積極開展“工匠文化”藝術(shù)設(shè)計活動，完善校園精神文化建設(shè)，建立“匠心設(shè)計”激勵制度等方面提高學(xué)生自我效能感。其次，職業(yè)院校若要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工匠精神，就要確立利于現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的辦學(xué)理念，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，讓學(xué)生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內(nèi)涵和精神底蘊，從而樹立正確的職業(yè)觀。

（二）完善課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1.完善課程體系建設(shè)

學(xué)校課程體系是落實學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代工匠精神的重要載體，它是各類教育活動的核心，更加集中的反映了教育的功能和特性?，F(xiàn)代工匠精神實現(xiàn)在高職院校的培養(yǎng)，不僅要更新教育觀念，更重要的是要抓好現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的載體—課程。高職院校的專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)校教師與企業(yè)專家共建的原則，加強校企合作深度，繼續(xù)加大實踐課程比例，在實踐教學(xué)中滲透工匠精神，著力提高其專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，迫切需要大批高質(zhì)量技術(shù)人才，這些高質(zhì)量技術(shù)人才應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守等基本特質(zhì)。職業(yè)能力是培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)人才特質(zhì)和素質(zhì)能力要求，首先在人才培養(yǎng)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，將職業(yè)精神融入校園文化，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)，其次應(yīng)將工匠精神納入人才培養(yǎng)計劃，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實時更新教育教學(xué)理念，不斷優(yōu)化符合時代發(fā)展和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。

（三）加強培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)育人質(zhì)量

教師是學(xué)生成長進步中非常重要的因素，教師職業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接決定著學(xué)生的成長與成才，更是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要因素之一。目前很多職業(yè)院校，雙師型教師缺乏，在職業(yè)教育的改革和發(fā)展中，一方面，院?？梢詾閷Ｂ毥處熖峁ν鈱W(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師學(xué)習(xí)深造，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)出具有工匠精神的人才提供條件，進一步加強教師工匠精神建設(shè);另一方面可以根據(jù)院校專業(yè)特點，聘請相關(guān)企業(yè)的高級工匠們走進學(xué)校，作為學(xué)校的特評教授，幫助學(xué)校培養(yǎng)具備專注、傳承、創(chuàng)新、追求卓越精神的現(xiàn)代工匠。

（四）搭建現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的平臺

作為職業(yè)院校，在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工匠精神方面，要充分利用校企合作來搭建現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)的平臺，要讓學(xué)生到企業(yè)實踐鍛煉，感受企業(yè)中所體現(xiàn)的現(xiàn)代工匠精神。同時主動邀請企業(yè)工匠精神領(lǐng)軍人物開設(shè)校園講座，創(chuàng)設(shè)出一個具備工匠精神的壞境氣氛，遴選一批資質(zhì)達標(biāo)的工匠作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，實行校內(nèi)教師和校外企業(yè)專家共同教學(xué)的育人模式，使學(xué)生通過師父的言傳身教和率先垂范感受和植入工匠精神，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

如今，“工匠精神”倍受關(guān)注，國家更需要大量的工匠型人才，但是“工匠精神”的培養(yǎng)不能操之過急，是一個需要長期堅持的工作，需要職業(yè)院校從學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面進行綜合培養(yǎng)。