吳仕蓉

摘 要：語文的學(xué)科容納百川，語文的文章內(nèi)容涵蓋了各學(xué)科的知識(shí)元素，可以說是多學(xué)科的共融，語文教學(xué)中，學(xué)生們只有形成不同體裁文章的閱讀興趣，獲得不同的閱讀情境體驗(yàn)，表達(dá)不同角度的閱讀想法，才能夠更深入的理解文章，感受語文的內(nèi)涵，獲得精神的熏陶。為激發(fā)學(xué)生的語文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師應(yīng)構(gòu)建多彩的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松的氛圍，使得學(xué)生在語文互動(dòng)中更具激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引言

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)，教師應(yīng)采取合適的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生好奇心、探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與語文議論，自由的表述想法，在興趣教育氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展開語文的猜想，通過思維的碰撞，迸發(fā)出更多的新鮮思想，構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)空間。

1.留出思考的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有自由聯(lián)想，自由闡述，才能夠從語文的課堂上獲得滿足感，進(jìn)而更加樂于闡述語文的見解，形成一個(gè)良性的循環(huán)，在語文的互動(dòng)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留出自由思考的空間，充分的吸引學(xué)生的注意力，選擇更貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)歷的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生結(jié)合文章，從自身的角度進(jìn)行思考，同時(shí)教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀空間，要讓學(xué)生更為大膽的暢想，改變傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅秩序化的模式，讓五年級(jí)的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可結(jié)合教材的主題，先提出一些激趣的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生語文的探索興趣，當(dāng)他們能夠自主的去文中尋找答案，就初步的形成了自主積極性，教師只要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行文章的總結(jié)，進(jìn)行自我情感的表達(dá)，就能夠順利的引起課堂互動(dòng)。而后教師可在答疑環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的疑惑，化解學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，促使學(xué)生更深入情境，展開更為愉悅的情境想象。如教師可采用設(shè)疑法實(shí)施教學(xué)，教師可結(jié)合文本提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考文本，也能夠?qū)崿F(xiàn)“帶著問題”閱讀的最終目的。再如教師可通過利用多媒體模擬文章情景，再現(xiàn)文本人物形象，還原文本中構(gòu)建的情境結(jié)構(gòu)，搭建文本的故事脈絡(luò)。這樣不僅能夠在直觀上加深學(xué)生的文本體驗(yàn)，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本1。

2.基于多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是可以構(gòu)建生動(dòng)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要提高五年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，則可通過多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，構(gòu)筑一個(gè)生動(dòng)靈活的語文閱讀課堂。比如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)來播放《三國(guó)》的電影片段，讓學(xué)生能夠直接地走進(jìn)這一教學(xué)情境之中，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。在這一多媒體技術(shù)輔助下的閱讀教學(xué)中，教師可提出一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解這一典型故事情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果。例如教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學(xué)生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經(jīng)過、借箭的最終結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下發(fā)散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的有效教學(xué)策略2。

3.以讀促寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過以讀促寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，可提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。比如在《草原》一課的教學(xué)中，高歌、綠毯、灑脫、迂回、疾馳、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飄帶舞等等系列的詞語都彰顯了草原本色，可讓學(xué)生在草原文化熏陶的過程中產(chǎn)生美好的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“我夢(mèng)中的草原”為題來展開寫作，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)草原的想象力，并且充分運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力和閱讀學(xué)習(xí)能力3。

4.個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了比較明顯的自主性與個(gè)性化特征，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的時(shí)候，需充分考慮這些特征，才能符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。因此，教師可立足于學(xué)生的個(gè)體差異而開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的內(nèi)心想法，針對(duì)文本內(nèi)容展開聯(lián)想，產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特感受，并提出具有個(gè)人特征的個(gè)人見解。比如在《夢(mèng)想的力量》一課的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的夢(mèng)想是什么？能夠感覺到夢(mèng)想給自己帶來的多大的力量呢？”誠(chéng)然，夢(mèng)想可以給一個(gè)人帶來極大的前進(jìn)動(dòng)力。教師的這一提問可以讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來展開思考，在走進(jìn)文本世界的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)將自己的夢(mèng)想力量與文中瑞恩的夢(mèng)想力量進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生直接的沖擊。這可以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文本閱讀之中，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化閱讀4。

5.課堂探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于教師的信息化教學(xué)水平提出了更高的要求。課前，教師需要搜集有關(guān)教學(xué)的資料，整合成為一段內(nèi)容精煉的短視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們迅速突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，就將圓明園以往輝煌的建筑和內(nèi)部景色圖片收錄在了視頻中，與當(dāng)今的殘?jiān)珨啾谛纬甚r明的對(duì)比，并且視頻中還用相應(yīng)的文字記錄了圓明園毀滅所丟失的文物數(shù)量等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)視頻的感染性，我還配備了壯烈、哀婉的背景音樂，學(xué)生在閱讀課文時(shí)沒有被激發(fā)的情感，在觀看視頻的過程中被充分調(diào)動(dòng)了，強(qiáng)烈的對(duì)比使他們的憤怒溢于言表，而這正是本課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)語

語文課堂不僅是知識(shí)的傳授，還是快樂、幸福的課堂。快樂、幸福不只是課外，課內(nèi)也可以快樂、甜蜜。要想讓我們的語文課堂充滿歡聲笑語，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是重中之重，只要教師們心中把培養(yǎng)興趣放在首位，那么語文課堂就會(huì)生動(dòng)起來，讓我們的語文課堂快樂地飛起來吧。

參考文獻(xiàn)

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