胡睿

摘 要：多元智能理論對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的改革具有重要的理論指導(dǎo)作用。本論文以多元智能理論作為基本理論基礎(chǔ)，從多元智能理論與幼兒體育活動(dòng)的關(guān)系、多元智能理論在幼兒體育活動(dòng)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了探討，并試圖探索在幼兒體育活動(dòng)中應(yīng)用多元智能理論的一些方法。這可為我國(guó)幼兒教育工作者借鑒、理解和運(yùn)用多元智能理論提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒體育活動(dòng);應(yīng)用方法

隨著多元智能理論的提出與發(fā)展，世界上許多國(guó)家都在開(kāi)始探索將多種智能結(jié)合起來(lái)的幼兒教育模式：如，聽(tīng)音樂(lè)作畫，體育舞蹈等。同樣，這種探索在幼兒園體育活動(dòng)中也開(kāi)始出現(xiàn)。分析多元智能理論，總結(jié)幼兒體育活動(dòng)的特點(diǎn)，然后探索多元智能理論在幼兒體育活動(dòng)中的應(yīng)用方法。這對(duì)于幼兒身心健康及多元智能理論應(yīng)用和發(fā)展都有著極其重要的意義。

1 多元智能理論的主要含義及特征

1.1 多元智能理論的主要含義

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)教授加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中的提出了多元智能理論，其含義如下：

德納認(rèn)為每一個(gè)人都具備至少八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能，自省智能、自然智能。

1.2 多元智能理論的特征

在研究多元智能的過(guò)程中，加德納還綜合了多元智能的特征。加德納指出智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨(dú)特的性質(zhì)，這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。

多元智能的發(fā)展具有可能性、獨(dú)特性、能動(dòng)性、可塑性、連續(xù)性、預(yù)見(jiàn)性。

2 幼兒體育活動(dòng)的概念及特點(diǎn)

2.1 幼兒體育活動(dòng)的概念

幼兒體育活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，是按照幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)與基本規(guī)則，以促進(jìn)其正常的生長(zhǎng)發(fā)育，加強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平為目的一系列活動(dòng)。它是融幼兒保育和教育的特殊活動(dòng)，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分。它有利于發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.2 幼兒園體育活動(dòng)的特點(diǎn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，自由結(jié)伴開(kāi)展游戲?！庇變后w育活動(dòng)的特點(diǎn)具有基礎(chǔ)性、綜合性、主體性、全面性。

3 多元智能理論在幼兒體育活動(dòng)中的應(yīng)用方法

3.1 多元智能理論與幼兒體育活動(dòng)的關(guān)系

多元智能理論與幼兒體育活動(dòng)雖是兩個(gè)不相同的概念，二者的關(guān)系主要表現(xiàn)在二者的相互作用上。

1、多元智能理論為幼兒體育活動(dòng)提供理論指導(dǎo)

2、幼兒體育活動(dòng)豐富和發(fā)展了多元智能理論

3.2 多元智能理論在幼兒體育活動(dòng)中的應(yīng)用方法

幼兒體育活動(dòng)主要有三種形式，即幼兒早操活動(dòng)，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)，幼兒戶外活動(dòng)。雖然三者形式不同，但是，多元智能理論在其中的應(yīng)用方法卻是一致的。下面，就談?wù)劧嘣悄芾碚撛谟變后w育活動(dòng)中的應(yīng)用方法。

1、在幼兒體育活動(dòng)中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒都有八種智能。

教師在幼兒體育活動(dòng)中應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒都有多種智能，應(yīng)有意識(shí)地在幼兒體育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的智能。這是利用多元智能理論的一個(gè)重要方面。

2、以大多數(shù)人都能使八種智能發(fā)展到自己充分勝任水平的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在幼兒體育活動(dòng)中推行人性化教育。

幼兒在體育活動(dòng)中各種智能都有可能得到發(fā)展，而在幼兒體育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒應(yīng)該保持鼓勵(lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)的態(tài)度，以平等友好的方法引導(dǎo)幼兒，開(kāi)發(fā)其智能，推行人性化教育。

3、應(yīng)以人的各種智能相互影響的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)綜合性的體育活動(dòng)。

在幼兒體育活動(dòng)中，教師有可能只看到幼兒身體運(yùn)動(dòng)方面的智能，而忽略其它智能。這是不正確的，幼兒的智能是相互影響的。故教師在這方面應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，思考能將幼兒多種智能結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)。如，幼兒園體育活動(dòng)可以結(jié)合幼兒園音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行[3]。但是，不能牽強(qiáng)附會(huì)，這樣做只能增加活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，有害而無(wú)利。

4、在幼兒體育活動(dòng)中，教師應(yīng)保持幼兒的智能必然要受社會(huì)文化背景影響的意識(shí)。

在幼兒體育活動(dòng)中，教師應(yīng)該分析社會(huì)背景，思考怎樣培養(yǎng)幼兒與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合方面的智能。

5、根據(jù)智能發(fā)展獨(dú)特性的特征，在幼兒體育活動(dòng)中貫徹實(shí)施因材施教的方針。

幼兒教師應(yīng)該充分了解每個(gè)幼兒的智能特點(diǎn)，因材施教。即對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)，主要是充分促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，適當(dāng)引導(dǎo)其弱勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)。

6、在幼兒體育活動(dòng)中，根據(jù)智能發(fā)展能動(dòng)性特征，實(shí)施以幼兒為活動(dòng)主體的教育方法。

在幼兒體育活動(dòng)中，幼兒的主體性比較強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇適合自己的活動(dòng)方法。在此過(guò)程中，幼兒的積極性得到激活，主體性得到充分展現(xiàn)。

7、在幼兒體育活動(dòng)中，根據(jù)智能發(fā)展連續(xù)性特征，施行發(fā)展性教育。

在幼兒期，兒童的生理和心理都有很快發(fā)展，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，要把幼兒體育活動(dòng)及體育活動(dòng)中幼兒智能的培養(yǎng)看成一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)行發(fā)展性教育。

4 總結(jié)

綜上所述，多元智能理論對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的改革具有重要的理論指導(dǎo)作用。因此，幼兒教師應(yīng)掌握多元智能理論的精髓，熟悉幼兒體育活動(dòng)。在幼兒體育活動(dòng)中，教師應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，一方面開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能;另一方面要實(shí)行人性化，個(gè)性化的幼兒體育教育，并力求設(shè)計(jì)綜合性的幼兒體育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.06：28—30.