胡睿

摘 要：多元智能理論對幼兒園體育活動的改革具有重要的理論指導(dǎo)作用。本論文以多元智能理論作為基本理論基礎(chǔ)，從多元智能理論與幼兒體育活動的關(guān)系、多元智能理論在幼兒體育活動中的應(yīng)用等方面進行了探討，并試圖探索在幼兒體育活動中應(yīng)用多元智能理論的一些方法。這可為我國幼兒教育工作者借鑒、理解和運用多元智能理論提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒體育活動;應(yīng)用方法

隨著多元智能理論的提出與發(fā)展，世界上許多國家都在開始探索將多種智能結(jié)合起來的幼兒教育模式：如，聽音樂作畫，體育舞蹈等。同樣，這種探索在幼兒園體育活動中也開始出現(xiàn)。分析多元智能理論，總結(jié)幼兒體育活動的特點，然后探索多元智能理論在幼兒體育活動中的應(yīng)用方法。這對于幼兒身心健康及多元智能理論應(yīng)用和發(fā)展都有著極其重要的意義。

1 多元智能理論的主要含義及特征

1.1 多元智能理論的主要含義

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)教授加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中的提出了多元智能理論，其含義如下：

德納認為每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。

1.2 多元智能理論的特征

在研究多元智能的過程中，加德納還綜合了多元智能的特征。加德納指出智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨特的性質(zhì)，這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。

多元智能的發(fā)展具有可能性、獨特性、能動性、可塑性、連續(xù)性、預(yù)見性。

2 幼兒體育活動的概念及特點

2.1 幼兒體育活動的概念

幼兒體育活動是幼兒教育的重要組成部分，是按照幼兒生長發(fā)育的特點與基本規(guī)則，以促進其正常的生長發(fā)育，加強體質(zhì)，提高健康水平為目的一系列活動。它是融幼兒保育和教育的特殊活動，它是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園一日活動的重要組成部分。它有利于發(fā)揮幼兒主動性，積極性，培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。

2.2 幼兒園體育活動的特點

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，自由結(jié)伴開展游戲?！庇變后w育活動的特點具有基礎(chǔ)性、綜合性、主體性、全面性。

3 多元智能理論在幼兒體育活動中的應(yīng)用方法

3.1 多元智能理論與幼兒體育活動的關(guān)系

多元智能理論與幼兒體育活動雖是兩個不相同的概念，二者的關(guān)系主要表現(xiàn)在二者的相互作用上。

1、多元智能理論為幼兒體育活動提供理論指導(dǎo)

2、幼兒體育活動豐富和發(fā)展了多元智能理論

3.2 多元智能理論在幼兒體育活動中的應(yīng)用方法

幼兒體育活動主要有三種形式，即幼兒早操活動，幼兒體育教學(xué)活動，幼兒戶外活動。雖然三者形式不同，但是，多元智能理論在其中的應(yīng)用方法卻是一致的。下面，就談?wù)劧嘣悄芾碚撛谟變后w育活動中的應(yīng)用方法。

1、在幼兒體育活動中，教師應(yīng)該清楚地認識每個幼兒都有八種智能。

教師在幼兒體育活動中應(yīng)該清楚地認識每個幼兒都有多種智能，應(yīng)有意識地在幼兒體育活動中開發(fā)幼兒的智能。這是利用多元智能理論的一個重要方面。

2、以大多數(shù)人都能使八種智能發(fā)展到自己充分勝任水平的觀點為指導(dǎo)，在幼兒體育活動中推行人性化教育。

幼兒在體育活動中各種智能都有可能得到發(fā)展，而在幼兒體育活動中，教師對幼兒應(yīng)該保持鼓勵、培養(yǎng)和指導(dǎo)的態(tài)度，以平等友好的方法引導(dǎo)幼兒，開發(fā)其智能，推行人性化教育。

3、應(yīng)以人的各種智能相互影響的觀點為指導(dǎo)，設(shè)計綜合性的體育活動。

在幼兒體育活動中，教師有可能只看到幼兒身體運動方面的智能，而忽略其它智能。這是不正確的，幼兒的智能是相互影響的。故教師在這方面應(yīng)有意識的引導(dǎo)，在活動的設(shè)計時，思考能將幼兒多種智能結(jié)合起來的活動。如，幼兒園體育活動可以結(jié)合幼兒園音樂、語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的教育活動來進行[3]。但是，不能牽強附會，這樣做只能增加活動的負擔，有害而無利。

4、在幼兒體育活動中，教師應(yīng)保持幼兒的智能必然要受社會文化背景影響的意識。

在幼兒體育活動中，教師應(yīng)該分析社會背景，思考怎樣培養(yǎng)幼兒與社會實際相結(jié)合方面的智能。

5、根據(jù)智能發(fā)展獨特性的特征，在幼兒體育活動中貫徹實施因材施教的方針。

幼兒教師應(yīng)該充分了解每個幼兒的智能特點，因材施教。即對不同的幼兒進行不同的引導(dǎo)，主要是充分促進幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，適當引導(dǎo)其弱勢智能的開發(fā)。

6、在幼兒體育活動中，根據(jù)智能發(fā)展能動性特征，實施以幼兒為活動主體的教育方法。

在幼兒體育活動中，幼兒的主體性比較強，幼兒可以根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的活動方法。在此過程中，幼兒的積極性得到激活，主體性得到充分展現(xiàn)。

7、在幼兒體育活動中，根據(jù)智能發(fā)展連續(xù)性特征，施行發(fā)展性教育。

在幼兒期，兒童的生理和心理都有很快發(fā)展，教師要用發(fā)展的眼光來看待問題，要把幼兒體育活動及體育活動中幼兒智能的培養(yǎng)看成一個發(fā)展的過程，實行發(fā)展性教育。

4 總結(jié)

綜上所述，多元智能理論對幼兒園體育活動的改革具有重要的理論指導(dǎo)作用。因此，幼兒教師應(yīng)掌握多元智能理論的精髓，熟悉幼兒體育活動。在幼兒體育活動中，教師應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，一方面開發(fā)幼兒的多元智能;另一方面要實行人性化，個性化的幼兒體育教育，并力求設(shè)計綜合性的幼兒體育活動。

參考文獻：

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.06：28—30.