胡麗平

摘 要：小學語文新課程改革強調(diào)要貫徹落實素質化教育理念，切實培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，幫助學生建立起良好的學科知識、技能、價值觀。學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升與小學語文新課程改革具有相輔相成、相互推進的作用關系。為切實響應、貫徹小學語文新課改精神，在小學語文教學中不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師應深刻領會新課程改革精神與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，基于教學實踐探索，加強新課程改革和提升學生語文核心素養(yǎng)的方法。本文從小學語文新課程改革精神和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結合到小學語文教學實際，提出在語文教學中加強新課程理念滲透、提升學生語文核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學語文教學;新課程改革;核心素養(yǎng)

1 語文新課程改革精神與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 語文新課程改革對教師和學生的要求

語文新課程改革對教師和學生分別提出了不同的要求。首先，對于教師而言，新課改背景下的教師由原來課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者、開發(fā)者。新課程改革要求教師提高教學反思意識，除了要做好基本的“授業(yè)、解惑”外，教師還要注重對學生進行學習指導和培養(yǎng)學生的學科綜合性思維。新課程改革也要求完成課堂教學身份的轉變——教師由傳統(tǒng)意義上的課堂管理者轉變?yōu)閷W生課堂學習中的引導者和合作者。其次，對于學生而言，學生是新課改背景下的自主發(fā)展者，課堂教育的受益者。新課程改革要求學生積極主動地發(fā)散自身的語文思維，鼓勵學生進行主動學習、多維度探索，不斷夯實語文基礎知識，形成富有活力和張力的語文學科思維。

1.2 語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學科核心素養(yǎng)反映的是學生語文的綜合特質，是學生在接受語文學科教育后所形成、能夠幫助學生適應個人成長和社會發(fā)展的重要品格和能力。語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵集中體現(xiàn)在語言能力、文化理解、語文思維發(fā)展三個方面。

2 加強語文課程改革，提高學生語文學科素養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新語文課堂模式

新課改的核心理念，集中體現(xiàn)為“創(chuàng)新”二字。新課改要求教師能夠全面把握小學語文課堂教學的特點，構建出一個適合自身、適合學生的教學課堂。傳統(tǒng)的小學語文課堂大多為講授式教學，創(chuàng)新語文課堂教學模式，可以在語文課堂教學中融入一些新的元素。例如，在進行《魯濱遜漂流記》這篇課文教學時，教師可以讓學生先閱讀至一半，然后讓大家分為若干小組，進行對課文之后的劇情猜想。條件允許的話，還可以請同學上來進行“課文情節(jié)猜想”，表明自己小組的對于課文劇情的觀點的想法，之后，由教師對大家的觀點進行評價總結，評出最優(yōu)秀的小組?！遏敒I遜漂流記》是小說中節(jié)選的一節(jié)，教師可以鼓勵學生對小說進行大膽的自我創(chuàng)作，以書面的形式續(xù)寫小說之后的情節(jié)，以此鍛煉學生的書面語言能力。再比如進行《兩小兒辯日》這一古文教學時，教師可以鼓勵學生通過表演的形式再現(xiàn)文章所描述的情景，這樣一方面鍛煉了學生的口語能力，另一方面又增強了課堂趣味性。

2.2 鼓勵拓展式學習，強化學生的文化感知

語文核心素養(yǎng)的提升離不開大量文學知識的積累，要切實提高學生的文化感知，教師可在教學實踐中大力推廣拓展式學習。例如，在進行閱讀教學時，教師可引導學生對閱讀文本的主體進行歸納，然后鼓勵學生通過圖書、網(wǎng)絡等途徑閱讀與現(xiàn)有文本主題相關的優(yōu)秀作品，以此開拓學生的學科視野，強化學生的文化感知。例如，在進行《匆匆》這一散文教學時，學生能夠很容易地歸納出文章的主題——珍惜時間。那么，教師可以選擇“惜時”為主題，鼓勵學生課后搜集與“珍惜時間”主題相關的名言、警句、古詩詞、散文等語文素材，一方面拓展學的語文視野，更重要的是引導他們形成珍惜時間的良好觀念。再比如，進行《北京的春節(jié)》這一課文教學時，課文中彰顯了濃濃的年味，令人回味無窮。教師可以鼓勵學生以經(jīng)驗思維、遷移思維等思維方式去閱讀課文，想想自身家鄉(xiāng)的春節(jié)與“北京的春節(jié)”有何異同之處，鼓勵學生以小組為單位進行交流分享，增強學生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的感悟。

3 創(chuàng)新評價方法

傳統(tǒng)的語文評價方法以考試成績?yōu)橹行?，這種以一個分數(shù)評價學生的學習優(yōu)秀的方式顯然有悖于教育學原理。語文新課程改革關注學生的學科思維形成和學科綜合能力發(fā)展，僅以分數(shù)作為評價學生學習成效難免有失偏頗。為此，教師有必要對語文教學的評價方法進行創(chuàng)新，這要求教師以包容、開放和鼓勵的思維對學生的學習行為、學習狀態(tài)進行點評。例如，部分學生對于一些細節(jié)上的知識存有疑惑，教師對此不應感覺到厭倦或者不耐煩，而應予以褒揚，贊賞學生求知欲很強，鼓勵所有學生都形成“好讀書、求甚解”的良好行為。再比如，不同學生在語文學習過程中表現(xiàn)出不同的閃光點，有的學生寫作功底扎實，文筆好，甚至有的學生寫得一手好字，有的學生口語能力強等，教師均應予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取他人之長，共同學習和進步。

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