李妮

摘 要：在新課改背景下，英語教學大綱給初中英語教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程必須注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，幫助學生提高英語綜合素養(yǎng)。本文將就實際情況分析復述策略對農(nóng)村初中學生口語表達能力的作用，并結合現(xiàn)代信息技術提出有效策略。

關鍵詞：復述;初中學生;口語表達能力

隨著時代的發(fā)展，我國英語口語教學越來越受到社會的關注。然而，在許多農(nóng)村地區(qū)，由于落后的英語教學理念，口語教學還是沒有得到初中英語教師的重視和關注。

1 初中英語教學中復述策略的內(nèi)涵

復述是現(xiàn)代英語教育中的重要教學途徑，其可以讓學生在對話、模仿等等過程中滿足學習需求，提高實踐能力、參與能力。從任務驅動型教學角度來思考，復述是一種以任務為基礎的，可以有效提高學生綜合能力的教學手段，其可以讓學生在復述過程中提高對語言的認知，還可以幫助其提高表達能力[1]。復述在初中英語教學中的應用是一種多元有效的訓練模式，其可以結合現(xiàn)代信息技術、學生的實際情況以及教學進度來進行調整，通過訓練學生的記憶力、表達力、歸納總結能力來提高學生的語言綜合能力。

2 復述對農(nóng)村初中生口語表達能力的作用

2.1 有助于學生更好地掌握語言知識

在應用復述策略的時候，教師可以讓學生對課文進行復述，讓學生在復述過程中掌握文章中的詞匯、句子，并且引導學生在復述過程中思考英語知識，如句型、詞性、句意等等。因此，在農(nóng)村初中英語課堂中，復述可以幫助學生更好地掌握英語學習內(nèi)容和語言知識，可以讓學生在復述過程中潛移默化地提高語言處理能力[2]。

2.2 有助于把語言知識內(nèi)化成語言能力

復述在初中英語教學中是一種對英語學習內(nèi)容進行重新加工的過程，與傳統(tǒng)教學不同的是，學生不再是單純的朗讀課文，而是在復述過程中對復述內(nèi)容進行思維加工，所謂的思維加工就是說學生要把復述內(nèi)容中的知識轉化為自己可以理解的知識內(nèi)容。在實際情況中，學生在復述之前應該做到以下幾點：仔細分析課文內(nèi)容;掌握課文內(nèi)容中的語言知識;消化語言知識對其進行思維加工轉換為自己的“語言知識”。通過這種方式，復述可以幫助學生把語言知識轉化為屬于自己的語言能力。

2.3 有助于提升學生的自信心

對于農(nóng)村學生來說，語言學習的一大難點就是不愿開口、不敢開口。教師引導學生通過復述這一環(huán)節(jié)可以讓學生克服心理障礙，提高英語學習的自信心。同時，復述還可以讓學生在學習過程中與英語學習內(nèi)容融為一體，提高對英語知識的理解。當學生對英語知識的認知進一步提高，他們也會從中獲得成就感，其自信心自然也會進一步增強。在復述過程中，學生勇敢地將復述內(nèi)容轉化為自己的語言，將其內(nèi)化為自己的知識，從單詞到短語，從短語到句子，學生會開始慢慢提高對英語口語的認知，他們會在復述過程中一步步成長，最終提高語言表達能力。

3 提高農(nóng)村初中生口語表達能力的復述策略

3.1 問題情境復述

在實際情況中，學生復述過程和順序必須有條不紊[3]。因此，教師可以在PPT課件中設置一些問題，例如在“What color is it？”教學過程中，教師可以設置與顏色內(nèi)容、對話相關的一些英語短語，讓學生在復述之前進行搶答，激發(fā)學生的潛能。當學生回答完問題后，教師可以將PPT 問題內(nèi)容和答案展示給學生，讓學生在復述過程中可以有條有理地對文章內(nèi)容進行復述。這種方式不僅讓學生加強對文章內(nèi)容的印象，還可以提高學生的思維能力和表達能力。在課后，教師可以通過學習通、云互動平臺、微信群等等方式來進行課后問題情境的創(chuàng)建，讓學生在課后也可以通過互聯(lián)網(wǎng)互動平臺中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好查漏補缺工作。

3.2 音頻還原復述

音頻還原復述策略是一種還原式的訓練方式，教師可以讓學生在復述之前多聽幾遍錄音，讓學生在復述前可以有糾正自己語法錯誤的機會。例如，在“Can you play the guitar？”教學中，在聽完錄音以后，教師可以讓學生進行詞語替換復述，讓學生用自己學習過的語言知識來代替音頻中的內(nèi)容，待學生復述完后，教師可以再次讓學生聽錄音幫助學生鞏固語言知識，進一步提高學生的語言能力。在課堂音頻復述后，教師可以讓學生把音頻下載到自己的電子設備中進行課后復述，并分享給老師、同學和父母，更大程度地展現(xiàn)自我，獲得成功感和自信心。

3.3 圖片提示復述

圖表提示在復述教學中是一種常見的手段，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，幻燈片以及視頻錄像這些現(xiàn)代信息技術教學工具還是比較熟悉的，因此，教師可以借助這些教學工具來給學生提示，提高學生的復述質量和效率。學生在復述過程中，可以通過如希沃教學平臺中的幻燈片圖畫提示重新回憶語言內(nèi)容，同時，教師還可以通過這種方法不斷對學生進行復述訓練。

3.4 角色情境復述

在實際情況中，教師可以通過信息技術給學生創(chuàng)造一個情境，用音樂活躍氛圍，讓學生進入角色情境然后再進行復述，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，角色扮演是一種非常有趣的教學方式，其可以讓他們發(fā)揮無限的想象力。

4 結語

綜上所述，復述策略在農(nóng)村初中英語教學中的應用是有效的，其可以幫助學生提高口語表達能力，還可以讓學生在復述過程中提高學習自信，進而提高學習英語的興趣。在農(nóng)村地區(qū)，復述策略作為一種創(chuàng)新有效的教學方式，應該得到教師的重視。教師應該充分認識到復述策略在課堂中的作用，將其與現(xiàn)代信息技術結合在一起，不斷提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1] 吳卉.教師干預介入的復述練習對高中生困生英語口語能力影響的個案研究[D].廣州大學，2019.

[2] 張晗.基于思維導圖的課文復述訓練對初中生口語能力發(fā)展的影響研究[D].重慶師范大學，2019.

[3] 成曉芳.重視多樣化復述提高學生英語口語表達能力研究[J].成才之路，2018（09）：40.