鐘學(xué)芬

摘要：結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這一要求下，也就說(shuō)明了我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)還要注意促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，愛(ài)種子教學(xué)模式的提出可以說(shuō)是I-SEED模式的演變，它所指的是融合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“三環(huán)四得”（三環(huán)指：自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展;四得指：學(xué)得、習(xí)得、教得、評(píng)得）的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，不僅可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中得到思維能力的創(chuàng)新?；诖?，本文就：基于愛(ài)種子的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)展開(kāi)了探究分析。

關(guān)鍵詞：愛(ài)種子;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

對(duì)于小學(xué)生而言其自控能力還處于比較薄弱的一個(gè)階段，要想打造高效課堂，首先，學(xué)生的注意力是基礎(chǔ)所在;其次，滿堂灌的教學(xué)模式必須革新;最后，學(xué)生的課堂主體地位必須得到充分的展示。在這一高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，愛(ài)種子教學(xué)模式的融合有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象，不僅為教師進(jìn)行了教學(xué)思路的創(chuàng)新，也有效推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

一、小組合作，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文就是一門(mén)文字性的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，還有大量的背誦，也正是這一傳統(tǒng)理念使得大量學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)其學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個(gè)倦怠的心理，面對(duì)這一現(xiàn)象，要想讓高效課堂的建設(shè)進(jìn)行順利開(kāi)展，要想落實(shí)愛(ài)種子的教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)科學(xué)的組建、合理的分工、精確的目標(biāo)從而優(yōu)化教材內(nèi)容，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所得，在合作中明確自身的價(jià)值所在，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生更多課堂參與性。例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生進(jìn)行以優(yōu)帶差的組合形式，讓學(xué)生展開(kāi)小組朗讀賽，看一看在“讀一讀”的過(guò)程中哪一小組最整齊、發(fā)音最正確、朗讀最通順，結(jié)合三個(gè)最以及競(jìng)爭(zhēng)賽激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀開(kāi)展的過(guò)程中，為學(xué)生進(jìn)行這樣的問(wèn)題設(shè)置“想一想周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”在“想一想”的思索中為學(xué)生提供互動(dòng)探究的空間和時(shí)間，從而訓(xùn)練學(xué)生的讀與思，通過(guò)小組合作，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，使得學(xué)生在合作的過(guò)程中形成知識(shí)、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)微課，有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，信息化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，不僅使得語(yǔ)文教材內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展示在學(xué)生面前，也有提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，而微課就是備受學(xué)生和教師所歡迎教學(xué)模式之一，在時(shí)間短、內(nèi)容精煉的優(yōu)勢(shì)下，它的融入有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，教師就可以充分利用微課為學(xué)生展示廬山風(fēng)景圖，以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感快速吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)進(jìn)行古詩(shī)的閱讀與理解，使得學(xué)生在微課的自主學(xué)習(xí)中觀看到廬山的壯麗風(fēng)景圖，在微課的導(dǎo)學(xué)中知道：日、香爐、紫煙等各指的含義，以便于在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就“瀑布的特點(diǎn)”與學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)內(nèi)容的討論，使得學(xué)生在一個(gè)民主型的學(xué)習(xí)氛圍中得到自主學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的發(fā)展，或者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以為其設(shè)置“學(xué)考大通關(guān)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生就古詩(shī)的生字詞、解釋等進(jìn)行考點(diǎn)預(yù)習(xí)和鞏固，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，繼而展開(kāi)師生共學(xué)的教學(xué)局面。

三、多元活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展

小學(xué)生正是處于活潑愛(ài)玩的一個(gè)階段，教師可以充分利用學(xué)生這一天性的發(fā)展為其創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在活動(dòng)中得到語(yǔ)文知識(shí)的掌握，同時(shí)也使寓教于樂(lè)的教學(xué)手段得到了有效的落實(shí)，例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一文章內(nèi)容時(shí)，我們可以先讓學(xué)生就自己喜歡的節(jié)日與節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行描述，讓學(xué)生以課堂小老師的身份展開(kāi)“節(jié)日大講堂”的活動(dòng)，其次，我們可以讓學(xué)生以手工繪畫(huà)的形式以節(jié)日特色展開(kāi)畫(huà)品創(chuàng)作進(jìn)行“你來(lái)繪畫(huà)我來(lái)猜”的游戲，看一看那一同學(xué)說(shuō)的又多又對(duì)，同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)還可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如圓珠筆、繪畫(huà)彩筆等促進(jìn)學(xué)生的參與性，使得學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的不足，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行找朋友的活動(dòng)通過(guò)節(jié)日名稱與節(jié)日的日期進(jìn)行時(shí)間順序的排列。通過(guò)多元化的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，在節(jié)日習(xí)俗的了解中使得學(xué)生得到知識(shí)與品質(zhì)的共同發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升提供質(zhì)性保證。讓教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉悅，在愛(ài)種子教學(xué)模式的倡導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)。

總之，對(duì)于愛(ài)種子下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)，教師可以在遵從學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多元化的教學(xué)模式，使得學(xué)生在不同的活動(dòng)中得到自我能力的提升，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、了解自我、規(guī)范自我、提升自我，進(jìn)而得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、展開(kāi)全面發(fā)展的人格塑造，使得小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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