郭亭亭

摘 要：隨著科技的進步和發(fā)展，課堂教學形式也出現(xiàn)了變化，混合式教學模式逐漸受到師生的青睞。慕課作為混合式教學模式下的重要平臺，不僅可以提升英語聽力教學的效率，也能拓展英語聽力教學的時間和空間?；诖?，本文在分析慕課教學以及混合式教學模式特征的基礎(chǔ)上，探討了如何提高大學英語聽力教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學;慕課;大學英語;聽力教學

一、慕課教學的優(yōu)勢

（一）擴展知識結(jié)構(gòu)

慕課教學提供的知識較為豐富。首先，慕課平臺匯聚了世界各地的優(yōu)質(zhì)教學資源，各教學視頻將為同一問題提供不同的觀察視角。通過深入學習，學生的知識結(jié)構(gòu)將得到擴展。其次，慕課平臺提供的教學視頻通常不會局限在特定教材的知識范疇內(nèi)。慕課教學與傳統(tǒng)教學存在隱性競爭，為了提升自身競爭力，慕課教學視頻通常會增加知識輸出量，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)得到擴展。再次，錄制慕課視頻的過程中，教師會將多年的教學經(jīng)驗融入其中，因此視頻質(zhì)量可得到保障。在學習過程中，學生將感悟到教師的學術(shù)精神。

（二）對接課后學習

課后練習是課堂教學的重要組成部分，慕課教學通常會要求學生開展相關(guān)練習。與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課中的教學視頻可得到長期保存，學生在課后練習的過程中，可隨時回放教學視頻，從而使學習質(zhì)量得到提升。這樣的教學設(shè)計，弱化了課堂筆記等傳統(tǒng)學習工具的作用，學生可在課堂教學環(huán)節(jié)專注于教師的講解，而在課后練習環(huán)節(jié)，可就不懂的問題重新回看教學視頻。總之，慕課教學為學生的課后學習提供了新模式，其課后練習效率可逐漸提升。

二、混合式教學模式的含義與特點

混合式教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的融合，它可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學中，豐富教學內(nèi)容。混合式教學模式是對多種教學工具、教學媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學中扮演引導(dǎo)者的角色，而學生始終在教學中處于主體地位。這種教學模式也是在一定的教學理論指導(dǎo)下開展的，它將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學實現(xiàn)了緊密結(jié)合，為學生創(chuàng)造了一個更加和諧的學習環(huán)境，能夠逐漸提升學生的綜合能力。

混合式教學模式最顯著的特點在于它綜合了網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學模式可以加強教師與學生之間的交流溝通，實現(xiàn)對教育資源的整合。當前，我國很多高校都逐漸采用混合式教學模式來開展教學，慕課雖然擁有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只有二者相結(jié)合，才能最大限度提升大學英語的教學效果。

三、混合式教學模式下慕課在大學英語聽力教學中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)建校內(nèi)關(guān)于英語聽力教學的慕課技術(shù)團隊

完善大學校內(nèi)的慕課教學技術(shù)，需要一個專業(yè)穩(wěn)定的慕課團隊進行相關(guān)的進程指導(dǎo)，所以在開展教學前，要加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)能力和慕課視頻操作能力。慕課團隊的活動任務(wù)應(yīng)分為兩方面：一是課程內(nèi)容的選定，二是慕課技術(shù)的相關(guān)指導(dǎo)。負責課程內(nèi)容選定的教師需要完成海量英語聽力相關(guān)課程的篩選，注意不同專業(yè)學生所需的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，由專業(yè)的教學團隊完成教學綱要中知識點的重難點繪制，并設(shè)置精彩的視頻內(nèi)容，組織學生完成線上打卡學習，在傳授重點知識的基礎(chǔ)上提高當代大學生學習英語聽力的興趣;負責慕課技術(shù)指導(dǎo)的人員則需要完成視頻的錄制、剪輯、上傳及網(wǎng)絡(luò)維護工作，保證慕課學習順利進行。

（二）科學地制作教學視頻

教學視頻是慕課教學的基礎(chǔ)及核心，慕課需要通過視頻傳達教學內(nèi)容，因此，視頻的質(zhì)量將直接決定慕課教學的效果。大學英語教師應(yīng)針對學科特點，用心制作視頻，在控制視頻長度的同時，更加科學且精致地安排視頻內(nèi)容。視頻的長度應(yīng)保持在十分鐘左右，若過短則無法有效融入教學內(nèi)容，若過長則會使學生對其產(chǎn)生倦怠心理。慕課視頻可貫穿教學全過程，在課前通過慕課視頻讓學生提出疑問，提高課堂教學的針對性;在課中利用慕課視頻加強學生的記憶;在課后讓學生利用慕課視頻進行復(fù)習與鞏固。慕課視頻的內(nèi)容應(yīng)具有針對性，抓住教學的重點與難點，進行精準指導(dǎo)。

（三）透過慕課教育擴展知識結(jié)構(gòu)

高校英語教學的知識結(jié)構(gòu)相對狹窄，學生的個人發(fā)展將因此受到影響。而慕課教育是拓展課堂知識的重要手段，高校英語教師可借助慕課教育擴展知識輸出面。例如，英語教師可將國外影視作品的片段與教學知識相融合，從而剪輯出慕課視頻，同時，教師可將該視頻上傳至個人微博，并將影片出處介紹給學生，學生在觀看慕課視頻的過程中，可同步尋找對應(yīng)影片，利用消音功能，學生可為這部分影片配音。借助這樣的教學方式，學生的口語練習范圍將得到擴展，知識結(jié)構(gòu)可進一步豐富。借助教師剪輯的慕課視頻，學生也可了解到不同的英語語調(diào)，英語聽力能力將得到提升。

此外，教師可引導(dǎo)學生學習其他慕課平臺提供的教學視頻。各慕課平臺的教學側(cè)重點略有差異，所選擇的教學視頻也各有側(cè)重。通過觀看不同平臺的慕課視頻，可使學生更全面地學習相關(guān)知識點，其知識結(jié)構(gòu)必然會得到擴展。同時，教師也可邀請學生在課堂中為其他同學講解所學習到的課外知識，通過這樣的方式，學生看待問題的角度將更加多元，課堂教學中的局限將得到改善。

（四）促進教師轉(zhuǎn)變角色，提高教師的英語教學能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國大學英語教學一直沒有擺脫教師講、學生聽的模式。教師在課堂中長期占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有“組織者+傳授者”的復(fù)雜身份，同時，大學英語教學內(nèi)容往往被框限在教材范圍內(nèi)，教師備課及講授的出發(fā)點是教材，一切教學行為以教材為中心，而不是以學生需求為中心，教學設(shè)計上也更加重視教材所表達的內(nèi)容，而不重視學生真正的學習需求。另外，受課時限制，大學英語教師所擁有的課程時間較少，很難面面俱到地為學生透徹地分析重點與難點，并且缺乏與學生的有效互動，無法及時了解學生的學習情況，也無法根據(jù)學生的掌握情況改變教學進程。

而慕課教學模式的出現(xiàn)跳出了傳統(tǒng)的教學模式，它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實現(xiàn)，為學生提供了自主學習、自主發(fā)問的機會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教學更加重視學生自主性的實現(xiàn)，教師將角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者及學習活動的構(gòu)建者，引導(dǎo)學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前進行知識學習，組織學生在課堂中通過小組交流解決疑問，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣及能力。

面對慕課這種新興的教學模式，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變自身在課堂中的位置，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學設(shè)計，不斷提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

（五）進一步完善課程評價體系

課程評價體系是指引學生進行學習、激勵學生投入學習的重要手段。學生是否重視某一門課程的學習，很大部分原因在于其在課程評價體系中所占據(jù)的地位及比重。因此，若想使學生更加積極地投入慕課學習中，必須加大慕課課程在大學英語課程中的比例，提升其在課程評價體系中的重要性。例如，教師可要求學生根據(jù)自身專業(yè)、求職方向或自身興趣進行一個或多個慕課課程的學習，同時針對慕課課程安排平時作業(yè)，并將平時作業(yè)完成情況納入平時成績中，將慕課的期末成績納入學生期末成績中，以此提升學生學習慕課的主動性。

（六）加快對慕課資源的開發(fā)

為充分發(fā)揮慕課教學的作用，英語教師要積極參與到對慕課資源的開發(fā)與使用中。高校不但要與時俱進地引入高質(zhì)量的慕課教學資源，積極開發(fā)英語慕課教學的相關(guān)系統(tǒng)，更要讓英語教師參與其中，鼓勵教師嘗試將慕課引用到日常課堂教學中，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)及課堂效率的提高。教師可以將慕課內(nèi)容與微課有機地結(jié)合，使慕課能夠以另一種形式參與到課堂中，促進學生自主學習能力的提升，同時也可以積極應(yīng)用國外優(yōu)秀教學資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教學能夠更加全面地融合全球的教學資源，平衡教學資源的分配，使每一位學生都能享有平等的學習資源，而國外優(yōu)秀資源的融入也可進一步提高大學英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)個性化教學。

四、結(jié)語

混合式教學模式下，慕課作為現(xiàn)代教育信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，對于大學生的英語聽力能力發(fā)揮了獨特的作用。實現(xiàn)慕課教學對大學英語教學的發(fā)展極其重要，其不僅能提升英語聽力教學的交流互動性，還可以提高大學英語聽力教學的趣味性。因此，大學英語教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，重視慕課在大學英語聽力教學中的應(yīng)用，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將其應(yīng)用到大學英語聽力教學中，對于實施上的困難制定出針對性的解決措施，以保證在混合式教學模式下慕課教學發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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