摘?要：隨著新課標(biāo)的改革和推進(jìn)對(duì)于小學(xué)教師的工作要求，也有著進(jìn)一步的指示和創(chuàng)新。在小學(xué)班主任的日常工作當(dāng)中，使家庭和學(xué)校互相溝通，是教師的工作重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要在學(xué)校和家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的指路人，而家庭環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，也是小學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)的主體。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們更加注重學(xué)生的發(fā)展，所以作為小學(xué)班主任，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有著重要的使命要求，要做到全方位的管理和教育，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校互動(dòng);溝通

一、?引言

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不能僅依靠課堂上學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，還要在課外生活中多學(xué)習(xí)，要達(dá)到預(yù)期得良好的效果，這就要求教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行一些有效的溝通，雙管齊下才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不但要求教師常常與家長(zhǎng)溝通，并且在溝通過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些缺點(diǎn)，并且及時(shí)地進(jìn)行改正。在整個(gè)教學(xué)過程中，家長(zhǎng)和教師要進(jìn)行緊密有效的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的信息，只有完美地配合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)飛速地進(jìn)步。

二、?小學(xué)班主任家?；?dòng)的意義

隨著社會(huì)的有序發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生的情況也是備注大家的關(guān)注。因此，班主任需要認(rèn)知家?；?dòng)的價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、身體機(jī)能的培養(yǎng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的成長(zhǎng)空間。但是，部分教師對(duì)學(xué)生校外的學(xué)習(xí)、生活理解不全面。比如對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境、教育環(huán)境以及家庭關(guān)系沒有做好充足的分析，可能會(huì)影響后期教育開展，對(duì)素質(zhì)教育開展有著消極的作用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)加大家?；?dòng)的權(quán)重，給予學(xué)生全面、細(xì)致的關(guān)懷，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知到家庭教育的作用，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。通過給予學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)性的溝通輔導(dǎo)，使學(xué)生家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性，同時(shí)在家長(zhǎng)的全力支持下為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活空間。此外，家庭教育過程中，家長(zhǎng)需要起到表率作用，為孩子樹立榜樣意識(shí)，讓孩子認(rèn)知到自身行為的錯(cuò)誤之處，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的思想觀念。另外，心理輔導(dǎo)能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的壓力，尤其是能搭建一個(gè)溝通的橋梁，使學(xué)生期望與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，獲得家長(zhǎng)的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)也有著積極的作用?？傊處煛⒓议L(zhǎng)都需要明白家校合作的必要性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格開展合理的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自律、自信的習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)生開展合理的家庭教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

三、?新課程背景下家?；?dòng)存在的問題

（一）家長(zhǎng)缺位學(xué)生教育過程

《三字經(jīng)》里講“子不教，父之過”，給予其生命陪伴其成長(zhǎng)的父母家長(zhǎng)是孩子一生最重要的人生導(dǎo)師，家長(zhǎng)二字本身就意味著責(zé)任但現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)卻很少能夠意識(shí)到自己身份所承擔(dān)的責(zé)任，在這些家長(zhǎng)眼中，教育孩子是學(xué)校、老師的責(zé)任，與自己并沒有太大關(guān)系。沒空管、不想管、舍不得管，層出不窮的理由讓家長(zhǎng)理直氣壯地失職，到最后將自己孩子遭受的后果全推脫到學(xué)校和老師身上。

孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好是老師的水平不夠，品行教養(yǎng)不好是學(xué)校德育工作不到位，行為習(xí)慣不好是老師管理引導(dǎo)不足，失職的家長(zhǎng)做足了受害者姿態(tài)，從不反思自己。

我們一定要改變家長(zhǎng)觀念，營(yíng)造良好家教氛圍。使家校教育互為促進(jìn)，有助于家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，和對(duì)孩子的真正了解，有利于教師家長(zhǎng)共同提起對(duì)孩子教育的責(zé)任，同時(shí)，也激發(fā)了一些文化水平較低、思想落后的家長(zhǎng)的求知欲和責(zé)任感。也有利于教師了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，使學(xué)校和家庭共同擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任。

（二）家?；?dòng)存在著局限性

從具有資源優(yōu)勢(shì)或教育有方的家長(zhǎng)中選出代表組成家委會(huì)，是大多數(shù)中小學(xué)“家?；?dòng)”采用的組織形式。這種“代表制”雖能一定程度上促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，但它的力量仍顯不足。在一些學(xué)校里，家委會(huì)地位很尷尬，有時(shí)淪為在學(xué)校和家長(zhǎng)間兩邊不討好的“雙面膠”，一些家長(zhǎng)甚至不知道有家委會(huì)的存在。

目前，并不是所有的學(xué)校都對(duì)家長(zhǎng)督查持歡迎態(tài)度。在一些學(xué)校，家委會(huì)對(duì)學(xué)校午餐、作業(yè)等提出的意見，會(huì)在校長(zhǎng)那兒碰壁，甚至被指“管得太多”。還有一些學(xué)校甚至表示，家委會(huì)成員應(yīng)由教師推薦，應(yīng)該配合學(xué)校工作，而非挑刺。這樣片面的認(rèn)識(shí)，常常無法形成良性的家?；?dòng)，弱化家長(zhǎng)們參與學(xué)校管理的程度。

（三）其他因素

家庭、學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的三大環(huán)境，這三種環(huán)境的相互聯(lián)系自然也就影響著學(xué)生的未來發(fā)展。班主任作為這三種環(huán)境之間紐帶，自然也就有著來自這三個(gè)方面的壓力。適當(dāng)?shù)膲毫κ谷诉M(jìn)步，但是過度的壓力則會(huì)使人效率低下，造成不盡如人意的效果。當(dāng)前，小學(xué)生在家中都被視為掌上明珠，家長(zhǎng)都是“捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”，對(duì)孩子可以說是言聽計(jì)從，很少反駁，更舍不得孩子在學(xué)校有一丁點(diǎn)的不開心。此時(shí)，班主任就成了家長(zhǎng)的主要責(zé)怪對(duì)象，若家長(zhǎng)直接向?qū)W校反映，學(xué)校就會(huì)直接找到班主任并進(jìn)行一系列的談話，而這些談話往往是對(duì)教師的一些合理但使學(xué)生不開心的做法的批判。因此，壓力也是小學(xué)班主任工作中的一塊絆腳石。

四、?小學(xué)班主任工作中家?；?dòng)策略的有效實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)合理的溝通環(huán)境

班主任應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極地抒發(fā)自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的見解，有利于提高學(xué)生的自信心。由此可見，教師需采用“雙微”、QQ、騰訊會(huì)議等溝通形式，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，有利于讓家長(zhǎng)認(rèn)知到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活情況。例如可搭建“討論組”，引導(dǎo)學(xué)生參與至其中，同時(shí)向?qū)W生們推薦提高學(xué)習(xí)成績(jī)的措施，并定期推送疏解精神壓力、生活壓力的辦法，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并做好自我調(diào)整。另外，教師需要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家長(zhǎng)群中告知各位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如部分學(xué)生存在來校抄作業(yè)的情況，此時(shí)家長(zhǎng)就需要向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校習(xí)慣，從而明白孩子的成長(zhǎng)情況。若學(xué)生在生活中存在無發(fā)生解決的問題時(shí)，可要求學(xué)生向討論組的其他學(xué)生進(jìn)行交流，班主任做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于給予學(xué)生全面的關(guān)懷。最后，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)生在家情況反饋至家長(zhǎng)群中，同時(shí)詢問班主任解決辦法，有利于讓學(xué)生在良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）開展定期知識(shí)講座內(nèi)容

班主任應(yīng)定期開展知識(shí)講座，借助家長(zhǎng)會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)反映學(xué)生在家生活情況，同時(shí)借助抖音視頻展現(xiàn)相關(guān)家庭教育的內(nèi)容。因此，家長(zhǎng)會(huì)可從兩方面進(jìn)行。線上則可推薦相關(guān)教育視頻，再利用家長(zhǎng)群進(jìn)行溝通輔導(dǎo);線下可利用傳統(tǒng)家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開系統(tǒng)的教育。但是，線下家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生本人會(huì)存在一定的緊張情緒，其原因是恐懼班主任提及了自己在校所犯的錯(cuò)誤抑或是考試成績(jī)等，導(dǎo)致學(xué)生受到家長(zhǎng)的打罵。因此，合理、定期地開展線下家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的受挫品質(zhì)?？傊?，班主任應(yīng)加大與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的力度，科學(xué)的向?qū)W生家長(zhǎng)表達(dá)現(xiàn)階段學(xué)生在校的問題情況，同時(shí)予以必要的培養(yǎng)、管理，有利于提高溝通的有效性。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)明白學(xué)生在校的成長(zhǎng)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（三）分析學(xué)生家庭境況，開展必要的管理

教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行分析、理解，明白榜樣的作用。生活中，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)傾聽學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)方面的煩惱，同時(shí)向教師請(qǐng)教溝通的方法，從而讓學(xué)生更快適應(yīng)家庭教育。另外，家長(zhǎng)應(yīng)注意多傾聽，盡量不打斷學(xué)生的話語，獲取學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受到家庭因素的影響較多，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一味的批評(píng)。例如，本班級(jí)中有一名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，總是呈現(xiàn)出精神不佳等問題，在課堂上打瞌睡。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)的日常作息不規(guī)律，睡眠時(shí)間較晚，造成學(xué)生在需要大量睡眠的生長(zhǎng)發(fā)育期睡眠不足，因此課堂上經(jīng)常打瞌睡?；诖?，教師需要重視與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)們明白正確的教育方式，能避免不科學(xué)的生活、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活造成不良的影響。此后家長(zhǎng)對(duì)自我的行為進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的規(guī)律作息，該學(xué)生在的課堂學(xué)習(xí)中，極少出現(xiàn)打瞌睡的狀況。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)間與地點(diǎn)

溝通開展中，教師應(yīng)注意家長(zhǎng)的精神、表情狀態(tài)，避免由于溝通不當(dāng)而導(dǎo)致溝通效果差的現(xiàn)象。比如當(dāng)班主任看到家長(zhǎng)的情緒不穩(wěn)定時(shí)，需要注意縮短交流時(shí)間。若家長(zhǎng)迫切想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，需要加大溝通力度。另外，班主任在進(jìn)行溝通教育時(shí)，需要盡量引導(dǎo)至私密的空間交流，告知孩子的學(xué)習(xí)、心理情況，有利于提高學(xué)生的綜合能力。若所討論的問題屬于公開性問題時(shí)，可在公開場(chǎng)合如教室、辦公室進(jìn)行溝通，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度。此外，溝通中應(yīng)注意溝通時(shí)間的選擇，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的工作情況制定溝通時(shí)間，有利于避免家長(zhǎng)不配合抑或是溝通效果不佳的情況發(fā)生，這對(duì)于家長(zhǎng)互動(dòng)開展也有著積極的作用。

五、?結(jié)語

綜上所述，家?；?dòng)開展中，班主任應(yīng)明白學(xué)生溝通的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，給予學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)必要的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)班主任教師需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、家庭環(huán)境及個(gè)人情況展開探討，要求學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本身積極配合班主任工作。不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，還能避免學(xué)生抑郁、焦慮的情緒?？傊诩倚；?dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，讓學(xué)生明白自己的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

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作者簡(jiǎn)介：

張彥福，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣大安鄉(xiāng)選馬學(xué)校。