摘?要：學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念是由美國學(xué)者卡根等人于1991年在為國家教育目標(biāo)委員會入學(xué)準(zhǔn)備的多維度定義中首次引入早期教育領(lǐng)域的。他們指出“在所有入學(xué)籌備的領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是最難理解，研究比較少，但同時又是最重要的一個內(nèi)容?！蓖瑫r《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！奔幢愕浆F(xiàn)在，這些態(tài)度、性格或?qū)W習(xí)行為也被認(rèn)為是獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于五大領(lǐng)域，幼兒藝術(shù)區(qū)活動作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)區(qū);學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒

一、?理念為先，認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

美國國家教育目標(biāo)委員會第一教育目標(biāo)技術(shù)規(guī)劃小組認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)包含五個方面，分別是：對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的開放和好奇;主動性，完成任務(wù)的堅持性，專注;反思和解釋的品質(zhì);想象和發(fā)明的能力;對新任務(wù)的認(rèn)知方式。這五個方面合在一起，被稱為“影響兒童進入學(xué)習(xí)情境的變量。”

二、?聚焦材料投放，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

藝術(shù)區(qū)活動對于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的價值，它充分考慮了幼兒的差異性及其個性特征，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要，幼兒通過自主選擇材料和游戲同伴，可以在自由輕松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和習(xí)得。因此教師在藝術(shù)區(qū)活動所投放的材料是否合適，直接關(guān)系到小朋友們對藝術(shù)區(qū)活動的興趣，以及在活動中是否有發(fā)展。那么什么樣的材料是適合的、可以操作性的呢？

（一）多元融合，快樂學(xué)習(xí)

藝術(shù)區(qū)材料的準(zhǔn)備應(yīng)先從孩子的興趣著手，只要是幼兒感興趣的，那他一定會積極主動地去玩。而我們教師有時常常被“新”所吸引，看到新材料、新內(nèi)容，就會沖動地搬進自己班級的區(qū)域內(nèi)，這樣盲目的行為是不可取的，藝術(shù)區(qū)材料不在于多么精致或高大上，關(guān)鍵要能依據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、能力水平，將知識性、操作性、層次性、競技性、合作性等多元交融，為幼兒的探尋嘗試、聯(lián)想創(chuàng)造提供條件。同時藝術(shù)區(qū)內(nèi)容不單單局限于繪畫、手工，還應(yīng)包括音樂、文學(xué)等，如在“金色的秋天”主題活動中，我將幼兒搜集來的各種紋理、各種形狀的樹葉投放到美工區(qū)，開展“我給樹葉拍照”的活動，引導(dǎo)幼兒探索“沿樹葉勾勒輪廓”“在樹葉上蒙紙拓印紋理”“在樹葉上涂色后蓋壓印痕”等不同的“照相方法”，讓幼兒在創(chuàng)作中對樹葉進行探索，繼而產(chǎn)生疑問：“老師為什么這張樹葉的葉脈突顯出來，這張樹葉的葉脈卻藏起來呢”“老師為什么樹葉會有那么多的樣子？”“樹葉離開大樹就死了嗎？”……梳理這些活動時我就順勢開展了音樂區(qū)活動“小樹葉”、語言區(qū)活動“常綠樹與落葉樹”等，這樣將各個區(qū)域自然地銜接起來，充分彰顯了藝術(shù)區(qū)活動的價值。

（二）材料豐富，體現(xiàn)動態(tài)

幼兒參與藝術(shù)區(qū)活動的積極性和主動性是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。在活動開始前，教師需要準(zhǔn)備足夠的材料，并且隨著區(qū)域活動的展開恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧?，以支持幼兒的持續(xù)性游戲。教師在提供材料的同時要注重多提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，低結(jié)構(gòu)的游戲材料給予幼兒更多的自由空間，玩法多變靈活。同時材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。比如在《我的家鄉(xiāng)》主題活動中，我在藝術(shù)區(qū)活動中投放了牛皮紙、黃色紙、剪刀、記號筆、膠棒、標(biāo)注“5個裝”或“10個裝”的食品袋等材料，讓孩子們用剪、畫、粘貼等形式制作燒餅，并學(xué)習(xí)計數(shù)。有一次一個小朋友用黃色的紙做了個燒餅，她興奮地告訴我：“這是香蕉味的燒餅?！边@句出人意料的話讓我意識到孩子的興趣點，緊接著我尊重孩子的想法，在藝術(shù)區(qū)投放了更多顏色的紙，支持孩子們做更多口味的燒餅。在制作過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的孩子在抱怨自己畫的燒餅不圓導(dǎo)致塞到包裝紙中不好看，于是我又投入了新材料——兩個圓形模具，目的在于幫助孩子們做出更圓的燒餅。孩子們經(jīng)過練習(xí)燒餅做得越來越圓了，但是又發(fā)現(xiàn)用筆畫上去的芝麻缺乏立體感，為了讓芝麻更立體，經(jīng)過討論在藝術(shù)區(qū)又新增了打孔器，就這樣，制作燒餅的區(qū)域活動材料由于追隨幼兒的活動需要而越來越豐富。

三、?策略為重，把握學(xué)習(xí)品質(zhì)特性

（一）敏銳觀察，與幼兒建立親密關(guān)系

隨著幼教變革的不斷深入，“樹立正確的兒童觀、教育觀，建立和諧的師幼關(guān)系”日益受到老師們的重視，事實證明，融洽的師幼關(guān)系是孩子們產(chǎn)生積極狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提。在藝術(shù)區(qū)活動中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探尋、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正地成為孩子們的活動，但在藝術(shù)區(qū)活動中，也不能放任孩子自流，應(yīng)幫助孩子們實現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵孩子們發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。建立與幼兒的親密關(guān)系對我們很多人來說是自然而然地，但是在藝術(shù)區(qū)活動中，有意識地加強對這種“自然而然”的東西的關(guān)注是非常有價值的投資。

如有一天在積木區(qū)，我拿出了新的幾何圖形積木，琪琪和燦燦選了這些玩具，我也在這兩個孩子旁邊搭建，玩的時候我還自言自語：“哦，或許我還可以用這幾塊來代替?！薄拔疫€沒有窗戶呢……，嗯，我想知道我可以把它們放在哪里，咱們來看看?！边^了一會，男孩子軒軒過來了，他害羞地來到桌子邊，眼睛看向積木。我連忙示意道，“軒軒，這里有個座位，坐過來吧。來說說你早上是怎么來的？你今天下午請假是和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎？”隨著游戲時間的推進，我讓孩子們參與到對他們所搭建的建筑物的討論中。在討論時琪琪看上去有些沮喪，不太滿意她的建筑，我評價說“這個真的很高啊，你想怎樣做不讓它倒下來呢？我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試哪一片，你覺得這個怎么樣？”在看到另一個女孩子燦燦的作品后，我招呼其他兩個孩子，吸引他們注意燦燦的搭建方法，并在他們指出應(yīng)如何連接房子時引導(dǎo)他們進行集體搭建。

在平時的工作中，我會用心地了解自己班中孩子們的家庭，這可以使我們的關(guān)系更加密切，如上面的案例中我在對話中融入對每個人的關(guān)心，比如我詢問男孩子軒軒“你早上是怎么來的，下午是要和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎？”當(dāng)我們教師對幼兒的行為、語言、聲調(diào)或者語氣進行回應(yīng)時，幼兒會感受到理解和尊重，強化了自我認(rèn)同感。我們也可以坐在一個孩子身邊或是一組孩子當(dāng)中，當(dāng)他們需要幫助時提供一點支持，比如當(dāng)琪琪表現(xiàn)出失望時，我創(chuàng)設(shè)了溫馨的氛圍，并示范積極的學(xué)習(xí)行為：“哦，我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試試哪一片。啊，那個不適合，你覺得這個怎么樣呢？”當(dāng)孩子們遇到困難時，我們老師適時地介入指導(dǎo)，抓住了孩子們學(xué)習(xí)的最佳時機，推動孩子們主動學(xué)習(xí)的愿望，讓孩子們在主動學(xué)習(xí)中，形成專注和投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）積極鼓勵，發(fā)揮孩子的主動性

“成人給孩子的教育是幫助孩子自我發(fā)展，是給他出一臂之力。”有的時候為了調(diào)動孩子的積極性，不管成功與否都要給予孩子積極的鼓勵，孩子們之間存在著各種差異，但只要是主動參與，積極思考的，不管其結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵，否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏縮情緒和自卑感，以至于導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。而在藝術(shù)區(qū)活動中，主動性強的幼兒對環(huán)境中的事物產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有著強烈的好奇心和探索欲望，也有意于習(xí)慣的培養(yǎng);主動性差的孩子參與活動的積極性較低，也不善于主動思考，經(jīng)常被動地接受環(huán)境影響，容易養(yǎng)成懶散、被動的習(xí)慣，不利于形成良好的習(xí)慣。因此，要給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，才能發(fā)揮孩子的主動性，真正激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

如有一次在藝術(shù)區(qū)活動時，君君在透明紙上畫畫，我問：“你畫的是什么？”“神獸?！本p輕地說了一聲。我說：“我們來展示一下把，誰來幫他拉住紙的邊？”君君把自己的幾張透明紙畫整理在一起，但一個人拿不起來，接著君君輕輕地說：“神獸上山了?！本Ｖ沽?，我繼續(xù)問：“神獸在山上看見了什么？”君君開始接著往下說，邊拖動畫紙，神獸似乎真的在爬山。

此場景中我就是積極鼓勵膽小的幼兒進行展示，幫助他整理獲得的零散經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，促進幼兒在區(qū)域游戲中的自我升華、自尊心的建立、個性的發(fā)展。

（三）有效評價，促進幼兒學(xué)會反思

因為幼兒目前的認(rèn)識還不夠全面，所以對于自己的行為不能夠做出正確的判斷，還會帶有強烈的主觀情感，因此，我們老師的評價在很大程度上影響孩子對自己的評價，進而影響孩子的發(fā)展。在藝術(shù)區(qū)活動結(jié)束后，教師的及時評價有利于孩子形成及時的反思，這種反思是藝術(shù)區(qū)活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。藝術(shù)區(qū)活動的評價需要講究針對性、有效性和可操作性，而不是流于表面、流于形式或“蜻蜓點水”似的一帶而過，有效的藝術(shù)區(qū)活動評價可以促進幼兒形成良好的反思性行為，而反思性行為正是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。

如在《慶國慶》主題活動中，我在美工區(qū)投放了材料請幼兒用紙團粘貼大紅燈籠，在最后的展示與分享環(huán)節(jié)中，我展示了果果的作品，并請果果介紹一下自己是怎么做的。果果是個膽怯的孩子，整個活動過程中也不曾說過一句話，更別說站在集體面前發(fā)言了。于是，我就握住了果果的手，說：“我拉著你的手，你可以大膽講噢。”果果終于張開了嘴，但聲音小小的。我繼續(xù)說：“我用力握住你的手，你能大聲一點講嗎？”果果在我的鼓勵下，大膽地介紹了自己的制作方法。緊接著，我又繼續(xù)問第二個問題：“在制作的過程中，你有沒有遇到什么困難？”果果指出了紙團總是粘在手上的問題。于是，我又問道：“你是用什么辦法解決的呢？”果果說出了用濕毛巾擦拭的方法。最后，我用果果的經(jīng)驗提醒大家，以后遇到類似的問題也可以運用這個方法來解決。在本次交流評價環(huán)節(jié)，我根據(jù)有效的觀察和分析，喚起了幼兒對創(chuàng)作過程的體驗和回憶，鼓勵幼兒進行充分的表達、交流，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)經(jīng)驗、提高興趣，為下次活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在藝術(shù)區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)看似簡單，卻是一項長期而艱巨的工作。除了上述內(nèi)容外，藝術(shù)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師在區(qū)域活動中的角色定位等問題，與幼兒學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是息息相關(guān)的。教師要以《指南》為引領(lǐng)，不斷調(diào)整策略，努力讓藝術(shù)區(qū)活動成為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效平臺。

作者簡介：

錢花偉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園。