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        藝術(shù)區(qū)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

        2020-08-19 12:51:34錢花偉
        考試周刊 2020年71期
        關(guān)鍵詞:幼兒

        摘?要:學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念是由美國學(xué)者卡根等人于1991年在為國家教育目標(biāo)委員會入學(xué)準(zhǔn)備的多維度定義中首次引入早期教育領(lǐng)域的。他們指出“在所有入學(xué)籌備的領(lǐng)域中,學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是最難理解,研究比較少,但同時又是最重要的一個內(nèi)容?!蓖瑫r《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出:“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?!奔幢愕浆F(xiàn)在,這些態(tài)度、性格或?qū)W習(xí)行為也被認(rèn)為是獲得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于五大領(lǐng)域,幼兒藝術(shù)區(qū)活動作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分,也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)區(qū);學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒

        一、?理念為先,認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

        美國國家教育目標(biāo)委員會第一教育目標(biāo)技術(shù)規(guī)劃小組認(rèn)為,學(xué)習(xí)品質(zhì)包含五個方面,分別是:對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的開放和好奇;主動性,完成任務(wù)的堅持性,專注;反思和解釋的品質(zhì);想象和發(fā)明的能力;對新任務(wù)的認(rèn)知方式。這五個方面合在一起,被稱為“影響兒童進入學(xué)習(xí)情境的變量。”

        二、?聚焦材料投放,助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

        藝術(shù)區(qū)活動對于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的價值,它充分考慮了幼兒的差異性及其個性特征,能夠滿足不同幼兒的興趣和需要,幼兒通過自主選擇材料和游戲同伴,可以在自由輕松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和習(xí)得。因此教師在藝術(shù)區(qū)活動所投放的材料是否合適,直接關(guān)系到小朋友們對藝術(shù)區(qū)活動的興趣,以及在活動中是否有發(fā)展。那么什么樣的材料是適合的、可以操作性的呢?

        (一)多元融合,快樂學(xué)習(xí)

        藝術(shù)區(qū)材料的準(zhǔn)備應(yīng)先從孩子的興趣著手,只要是幼兒感興趣的,那他一定會積極主動地去玩。而我們教師有時常常被“新”所吸引,看到新材料、新內(nèi)容,就會沖動地搬進自己班級的區(qū)域內(nèi),這樣盲目的行為是不可取的,藝術(shù)區(qū)材料不在于多么精致或高大上,關(guān)鍵要能依據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、能力水平,將知識性、操作性、層次性、競技性、合作性等多元交融,為幼兒的探尋嘗試、聯(lián)想創(chuàng)造提供條件。同時藝術(shù)區(qū)內(nèi)容不單單局限于繪畫、手工,還應(yīng)包括音樂、文學(xué)等,如在“金色的秋天”主題活動中,我將幼兒搜集來的各種紋理、各種形狀的樹葉投放到美工區(qū),開展“我給樹葉拍照”的活動,引導(dǎo)幼兒探索“沿樹葉勾勒輪廓”“在樹葉上蒙紙拓印紋理”“在樹葉上涂色后蓋壓印痕”等不同的“照相方法”,讓幼兒在創(chuàng)作中對樹葉進行探索,繼而產(chǎn)生疑問:“老師為什么這張樹葉的葉脈突顯出來,這張樹葉的葉脈卻藏起來呢”“老師為什么樹葉會有那么多的樣子?”“樹葉離開大樹就死了嗎?”……梳理這些活動時我就順勢開展了音樂區(qū)活動“小樹葉”、語言區(qū)活動“常綠樹與落葉樹”等,這樣將各個區(qū)域自然地銜接起來,充分彰顯了藝術(shù)區(qū)活動的價值。

        (二)材料豐富,體現(xiàn)動態(tài)

        幼兒參與藝術(shù)區(qū)活動的積極性和主動性是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。在活動開始前,教師需要準(zhǔn)備足夠的材料,并且隨著區(qū)域活動的展開恰當(dāng)?shù)赝斗挪牧?,以支持幼兒的持續(xù)性游戲。教師在提供材料的同時要注重多提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料,低結(jié)構(gòu)的游戲材料給予幼兒更多的自由空間,玩法多變靈活。同時材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求,定期不定期地進行調(diào)整、補充。比如在《我的家鄉(xiāng)》主題活動中,我在藝術(shù)區(qū)活動中投放了牛皮紙、黃色紙、剪刀、記號筆、膠棒、標(biāo)注“5個裝”或“10個裝”的食品袋等材料,讓孩子們用剪、畫、粘貼等形式制作燒餅,并學(xué)習(xí)計數(shù)。有一次一個小朋友用黃色的紙做了個燒餅,她興奮地告訴我:“這是香蕉味的燒餅?!边@句出人意料的話讓我意識到孩子的興趣點,緊接著我尊重孩子的想法,在藝術(shù)區(qū)投放了更多顏色的紙,支持孩子們做更多口味的燒餅。在制作過程中,我也發(fā)現(xiàn)有的孩子在抱怨自己畫的燒餅不圓導(dǎo)致塞到包裝紙中不好看,于是我又投入了新材料——兩個圓形模具,目的在于幫助孩子們做出更圓的燒餅。孩子們經(jīng)過練習(xí)燒餅做得越來越圓了,但是又發(fā)現(xiàn)用筆畫上去的芝麻缺乏立體感,為了讓芝麻更立體,經(jīng)過討論在藝術(shù)區(qū)又新增了打孔器,就這樣,制作燒餅的區(qū)域活動材料由于追隨幼兒的活動需要而越來越豐富。

        三、?策略為重,把握學(xué)習(xí)品質(zhì)特性

        (一)敏銳觀察,與幼兒建立親密關(guān)系

        隨著幼教變革的不斷深入,“樹立正確的兒童觀、教育觀,建立和諧的師幼關(guān)系”日益受到老師們的重視,事實證明,融洽的師幼關(guān)系是孩子們產(chǎn)生積極狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提。在藝術(shù)區(qū)活動中,我們應(yīng)當(dāng)盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探尋、去發(fā)現(xiàn),使區(qū)域活動真正地成為孩子們的活動,但在藝術(shù)區(qū)活動中,也不能放任孩子自流,應(yīng)幫助孩子們實現(xiàn)自己的設(shè)想,并鼓勵孩子們發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。建立與幼兒的親密關(guān)系對我們很多人來說是自然而然地,但是在藝術(shù)區(qū)活動中,有意識地加強對這種“自然而然”的東西的關(guān)注是非常有價值的投資。

        如有一天在積木區(qū),我拿出了新的幾何圖形積木,琪琪和燦燦選了這些玩具,我也在這兩個孩子旁邊搭建,玩的時候我還自言自語:“哦,或許我還可以用這幾塊來代替?!薄拔疫€沒有窗戶呢……,嗯,我想知道我可以把它們放在哪里,咱們來看看?!边^了一會,男孩子軒軒過來了,他害羞地來到桌子邊,眼睛看向積木。我連忙示意道,“軒軒,這里有個座位,坐過來吧。來說說你早上是怎么來的?你今天下午請假是和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎?”隨著游戲時間的推進,我讓孩子們參與到對他們所搭建的建筑物的討論中。在討論時琪琪看上去有些沮喪,不太滿意她的建筑,我評價說“這個真的很高啊,你想怎樣做不讓它倒下來呢?我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試哪一片,你覺得這個怎么樣?”在看到另一個女孩子燦燦的作品后,我招呼其他兩個孩子,吸引他們注意燦燦的搭建方法,并在他們指出應(yīng)如何連接房子時引導(dǎo)他們進行集體搭建。

        在平時的工作中,我會用心地了解自己班中孩子們的家庭,這可以使我們的關(guān)系更加密切,如上面的案例中我在對話中融入對每個人的關(guān)心,比如我詢問男孩子軒軒“你早上是怎么來的,下午是要和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎?”當(dāng)我們教師對幼兒的行為、語言、聲調(diào)或者語氣進行回應(yīng)時,幼兒會感受到理解和尊重,強化了自我認(rèn)同感。我們也可以坐在一個孩子身邊或是一組孩子當(dāng)中,當(dāng)他們需要幫助時提供一點支持,比如當(dāng)琪琪表現(xiàn)出失望時,我創(chuàng)設(shè)了溫馨的氛圍,并示范積極的學(xué)習(xí)行為:“哦,我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試試哪一片。啊,那個不適合,你覺得這個怎么樣呢?”當(dāng)孩子們遇到困難時,我們老師適時地介入指導(dǎo),抓住了孩子們學(xué)習(xí)的最佳時機,推動孩子們主動學(xué)習(xí)的愿望,讓孩子們在主動學(xué)習(xí)中,形成專注和投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        (二)積極鼓勵,發(fā)揮孩子的主動性

        “成人給孩子的教育是幫助孩子自我發(fā)展,是給他出一臂之力。”有的時候為了調(diào)動孩子的積極性,不管成功與否都要給予孩子積極的鼓勵,孩子們之間存在著各種差異,但只要是主動參與,積極思考的,不管其結(jié)果如何,都要給予表揚與鼓勵,否則能力弱的孩子總是失敗,會使其產(chǎn)生畏縮情緒和自卑感,以至于導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。而在藝術(shù)區(qū)活動中,主動性強的幼兒對環(huán)境中的事物產(chǎn)生積極的反應(yīng),有著強烈的好奇心和探索欲望,也有意于習(xí)慣的培養(yǎng);主動性差的孩子參與活動的積極性較低,也不善于主動思考,經(jīng)常被動地接受環(huán)境影響,容易養(yǎng)成懶散、被動的習(xí)慣,不利于形成良好的習(xí)慣。因此,要給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,才能發(fā)揮孩子的主動性,真正激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

        如有一次在藝術(shù)區(qū)活動時,君君在透明紙上畫畫,我問:“你畫的是什么?”“神獸?!本p輕地說了一聲。我說:“我們來展示一下把,誰來幫他拉住紙的邊?”君君把自己的幾張透明紙畫整理在一起,但一個人拿不起來,接著君君輕輕地說:“神獸上山了?!本V沽?,我繼續(xù)問:“神獸在山上看見了什么?”君君開始接著往下說,邊拖動畫紙,神獸似乎真的在爬山。

        此場景中我就是積極鼓勵膽小的幼兒進行展示,幫助他整理獲得的零散經(jīng)驗,讓幼兒分享成功的快樂,促進幼兒在區(qū)域游戲中的自我升華、自尊心的建立、個性的發(fā)展。

        (三)有效評價,促進幼兒學(xué)會反思

        因為幼兒目前的認(rèn)識還不夠全面,所以對于自己的行為不能夠做出正確的判斷,還會帶有強烈的主觀情感,因此,我們老師的評價在很大程度上影響孩子對自己的評價,進而影響孩子的發(fā)展。在藝術(shù)區(qū)活動結(jié)束后,教師的及時評價有利于孩子形成及時的反思,這種反思是藝術(shù)區(qū)活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。藝術(shù)區(qū)活動的評價需要講究針對性、有效性和可操作性,而不是流于表面、流于形式或“蜻蜓點水”似的一帶而過,有效的藝術(shù)區(qū)活動評價可以促進幼兒形成良好的反思性行為,而反思性行為正是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。

        如在《慶國慶》主題活動中,我在美工區(qū)投放了材料請幼兒用紙團粘貼大紅燈籠,在最后的展示與分享環(huán)節(jié)中,我展示了果果的作品,并請果果介紹一下自己是怎么做的。果果是個膽怯的孩子,整個活動過程中也不曾說過一句話,更別說站在集體面前發(fā)言了。于是,我就握住了果果的手,說:“我拉著你的手,你可以大膽講噢。”果果終于張開了嘴,但聲音小小的。我繼續(xù)說:“我用力握住你的手,你能大聲一點講嗎?”果果在我的鼓勵下,大膽地介紹了自己的制作方法。緊接著,我又繼續(xù)問第二個問題:“在制作的過程中,你有沒有遇到什么困難?”果果指出了紙團總是粘在手上的問題。于是,我又問道:“你是用什么辦法解決的呢?”果果說出了用濕毛巾擦拭的方法。最后,我用果果的經(jīng)驗提醒大家,以后遇到類似的問題也可以運用這個方法來解決。在本次交流評價環(huán)節(jié),我根據(jù)有效的觀察和分析,喚起了幼兒對創(chuàng)作過程的體驗和回憶,鼓勵幼兒進行充分的表達、交流,幫助其發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)經(jīng)驗、提高興趣,為下次活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

        總之,在藝術(shù)區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)看似簡單,卻是一項長期而艱巨的工作。除了上述內(nèi)容外,藝術(shù)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師在區(qū)域活動中的角色定位等問題,與幼兒學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是息息相關(guān)的。教師要以《指南》為引領(lǐng),不斷調(diào)整策略,努力讓藝術(shù)區(qū)活動成為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效平臺。

        作者簡介:

        錢花偉,江蘇省蘇州市,蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園。

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