摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效地革新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，這也是新課程改革精神的要求。為了對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，就要對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓高中生在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中來(lái)更好地掌握文化意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

最近幾年隨著教育教學(xué)體制改革工作的深入實(shí)施，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法正處于一個(gè)不斷創(chuàng)新和變革的時(shí)期。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要不斷地挖掘和傳播英語(yǔ)語(yǔ)言文化，在讓學(xué)生對(duì)自己國(guó)家語(yǔ)言文化了解的基礎(chǔ)上，更要高度重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解和學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，才能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)預(yù)期的效果，從而更好地培養(yǎng)和改變高中生的英語(yǔ)知識(shí)思維和素養(yǎng)，打造高效化的高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的具體現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，老師通常單一地使用灌輸式的教學(xué)模式，不能很好地培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)興趣，從而使得高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升。此外，部分高中英語(yǔ)老師在開(kāi)展閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，單一地重視講解英語(yǔ)閱讀方法，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的深度挖掘，造成學(xué)生所了解和掌握的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容通常都比較膚淺。學(xué)生基本上只知道怎樣讀和寫(xiě)，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的真正含義并不了解，這樣就對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展構(gòu)成了影響。

二、 在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的重要價(jià)值意義

跨文化意識(shí)指的是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠自覺(jué)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言上存在的差異進(jìn)行了解和辨別的一種意識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)英語(yǔ)文化本質(zhì)有更好地了解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有真正的了解，這樣更好地推動(dòng)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施溝通和交流。全面推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程教學(xué)水平的全面提升。

在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，當(dāng)前高中英語(yǔ)課程教學(xué)中有多方面的閱讀內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域很廣，這樣就提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。雖然高中生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是還不能很好地滿足英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)還不能做到很好地把控，對(duì)閱讀中的問(wèn)題還不能有效地解決。這些問(wèn)題的存在主要就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解不夠，學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的創(chuàng)造背景缺乏有效地了解，有的時(shí)候還是一種一無(wú)所知的狀態(tài)，這樣學(xué)生就對(duì)文章不能做到深層次地理解。所以，在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)要高度培養(yǎng)，努力將文章內(nèi)容和寫(xiě)作背景實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更好的把握。在高中英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，將推動(dòng)學(xué)生交際能力的提升。中西方文化差異很大，特征也是很明顯，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有對(duì)文化上的差異有充分地了解，才能更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的拓展。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)思想的影響，英語(yǔ)老師注重于對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教學(xué)不太重視，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)中西方文化不太了解。但是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，將有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面的拓展。從上面的分析中就可以看出，在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，將會(huì)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、 在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的具體舉措

為了更好地讓高中生都能積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣實(shí)現(xiàn)有效地培養(yǎng)。對(duì)此，高中英語(yǔ)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維不斷地變得豐富，推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)不斷地提升。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作高度重視

高中英語(yǔ)老師在閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要注重不斷地更新和轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維，要充分地重視對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)工作，將學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作高度融合到高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中。此外，高中英語(yǔ)老師在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，要深入學(xué)習(xí)和挖掘自身的英語(yǔ)文化，推動(dòng)自身的英語(yǔ)文化內(nèi)涵不斷地豐富，這樣才能更好地將英語(yǔ)文化向?qū)W生進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以跨文化的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)英語(yǔ)閱讀的形式和內(nèi)涵能夠深入掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的良好培養(yǎng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)課程教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)不斷地提升。

（二）注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度融合

在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，老師要高度重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不斷地豐富，同時(shí)要將學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)和高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)向?qū)W生介紹各類(lèi)英語(yǔ)文化的背景，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣進(jìn)行激發(fā)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)和思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)閱讀方法技巧。

比如，在高中英語(yǔ)“Festivals around the world”這一課閱讀教學(xué)過(guò)程中，這節(jié)課的主題是“說(shuō)一說(shuō)世界不同地方的節(jié)日”，這里面涉及世界上很多國(guó)家的節(jié)日，不同節(jié)日的時(shí)間和產(chǎn)生原因是不同的，需要學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化風(fēng)俗有更好的理解。這就需要在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，師生一起來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行探討，讓學(xué)生在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中逐漸掌握跨文化意識(shí)。高中英語(yǔ)老師要對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效地指導(dǎo)，這里面就需要學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析、邏輯推理等閱讀技巧。高中生借助于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解以及相應(yīng)信息的比較，對(duì)不同國(guó)家節(jié)日產(chǎn)生的原因展開(kāi)分析，認(rèn)識(shí)到節(jié)日對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民生活的重大意義。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，對(duì)英語(yǔ)文化實(shí)現(xiàn)多了解和掌握

在對(duì)高中生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，高中英語(yǔ)老師不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生的培養(yǎng)，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀多種英語(yǔ)書(shū)籍和資料，這樣更好地了解和掌握英語(yǔ)文化。反過(guò)來(lái)這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地理解和掌握，推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不斷地提升。另外，高中英語(yǔ)老師在日常的閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生有針對(duì)性地積累英語(yǔ)文化知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到各種英語(yǔ)俗語(yǔ)、具有特色的英語(yǔ)語(yǔ)言文化等實(shí)施全面性的掌握，這樣推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維變得更加豐富，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野實(shí)現(xiàn)拓展，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)和內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這樣讓學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）對(duì)高中英語(yǔ)詞匯背景知識(shí)要注重講解

從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師要想實(shí)現(xiàn)閱讀課程教學(xué)效果的提升，就需要強(qiáng)化對(duì)詞匯的教學(xué)，要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式下，一些老師認(rèn)為，學(xué)生在掌握詞匯意識(shí)和運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上就能有效地開(kāi)展閱讀。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤教學(xué)理念的存在，一些老師在閱讀教學(xué)中將精力主要集中在詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯背景知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有平臺(tái)和渠道，這樣就影響到學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。這種情況下，高中英語(yǔ)老師要想對(duì)這一情況進(jìn)行改變，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在對(duì)詞匯有效記憶的基礎(chǔ)上，注重對(duì)英語(yǔ)詞匯背景知識(shí)的講解，確保學(xué)生對(duì)詞匯能夠做到真正地了解和掌握。比如，高中英語(yǔ)老師在對(duì)busboy進(jìn)行講解，如果單一地從字面意思來(lái)說(shuō)，是巴士上的男孩，但是實(shí)際意思是餐館中的勤雜工。這里面就有相應(yīng)的文化知識(shí)，是從19世紀(jì)“omnibus”的馬車(chē)，也是當(dāng)代公共巴士的前身，那時(shí)餐館中的勤雜工就被人們稱之為稱為“omnibus boys”，時(shí)代的發(fā)展“bus”代替了“omnibus”，慢慢地“omnibus boy”的稱呼也就演變成“busboy”。

四、 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的一個(gè)重要方式。英語(yǔ)語(yǔ)言在具體運(yùn)用中就有相應(yīng)的社會(huì)文化因素以及特殊性的交流工具，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵有深刻地理解，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，才能將英語(yǔ)語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用到日常生活中，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力質(zhì)的提升。從上面的分析中就可以看出，在高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，將讓學(xué)生更加主動(dòng)、全面地參與到英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)此，高中英語(yǔ)老師要對(duì)英語(yǔ)文化不斷地學(xué)習(xí)和研修，不斷推動(dòng)自身對(duì)英語(yǔ)文化理解水平實(shí)現(xiàn)提升，將英語(yǔ)文化更好地向?qū)W生進(jìn)行傳播和灌輸，讓學(xué)生在一種潛移默化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掌握跨文化意識(shí)，從而真正地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，全面提升高中生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略[J].青海教育，2018（4）：34-35.

[2]孫大有.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：372-373.

[3]喬林.高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)初探[J].幸福生活指南，2018（5）：69.

[4]楊從笛.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014（11）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：劉靚，福建省南平市，福建省邵武第一中學(xué)。