吳瑕

摘 ?要：疫情中線上教學遇到了諸多問題，本文以九年級下冊生物部分教學為例，提出了在進行線上教學過程中對培養(yǎng)學生的學習興趣，增加師生、生生間的課堂互動，提高課堂教學效果以及課后拓展延伸提高學生科學素養(yǎng)等方面的一些思考和采取的具體措施。

關鍵詞：線上教學 ?生物教學 ?興趣 ?課堂效果 ?思考 ?實踐

這場突如其來的新冠肺炎疫情，使得我們延遲開學。為了響應教育部“停課不停學”的號召，學校紛紛開展線上教學的新模式，教師也當上了“網(wǎng)絡主播”。對于這種新模式、新角色，很多教師犯了難，在實際教學過程中也遇到了許多問題：1.學生到課率很低;2.課堂互動很難開展;3.教學效果難以體現(xiàn)。

在九年級下冊生物的線上教學中，教師不僅要引導學生深入研究相關生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，同時也應該突出學生高階思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究興趣，提升學生的綜合素質;更要不斷突破與創(chuàng)新，跟上時代的步伐，利用好網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。如何應對線上教學中遇到的問題，我思考了以下幾點。

一、課前熱身，高效復習

生物教學中的知識點較多，線上教學學生的聽課水平和效率參差不齊，學生到課率也不高，所以課前復習熱身非常有必要。

（一）分組評比，公平競爭

我將每班同學分成四組，每組同學按照學習成績和態(tài)度表現(xiàn)進行優(yōu)、中、差組合，每組8人左右，保證人員均勻。整理好名單告知學生進行課前熱身，以聽寫的形式進行隨機小組點名，每次聽寫后拍照上傳，一周統(tǒng)計一次點名情況，根據(jù)作業(yè)完成情況綜合評比最優(yōu)小組，開學予以獎懲。

（二）課前聽寫，精準教學

為了讓面臨中考的初三學生能抓住每節(jié)課的核心知識，知曉中考的考查方式，我都會精心準備聽寫內容：題量適中，與中考緊密聯(lián)系，學生更容易書寫作答。如在學習了《生物與環(huán)境的相互作用》第一課時后的聽寫內容是：1.生態(tài)因素中的非生物因素有哪些，舉出四種？2.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩反映的是什么因素對生物的影響？每節(jié)課雖然僅利用了短短5分鐘，卻大大提升了線上教學的到課率，也從側面督促了學生在家復習，提高了課堂效率，更好地進入科學課堂。

二、課堂互動，激發(fā)興趣

學習和求知是人類的一種基本需求，也是一種高級的成長性需要。學習動機是推動學生學習的內部動力，其中學習興趣最能讓學生產(chǎn)生學習動機。線上教學過程中，師生缺乏交流，學生沒有學習興趣，課堂互動不足，導致課堂效果不理想。因此，在教學過程中激發(fā)學生學習興趣尤為重要。

（一）創(chuàng)設情境，以“身”出發(fā)

生物學習本質上知識與生活緊密相連，但學習是枯燥的，平鋪直敘的授課方式會讓學生產(chǎn)生疲勞感，線上學習更難以讓學生提起興趣，因此，在教學過程中，通過一些與生活相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用多媒體，以“情”為本

線上教學本身是信息時代下的產(chǎn)物，是對信息技術的一種應用，在此基礎上教師可以對多媒體進行開發(fā)與利用。視頻動畫這類多媒體資源的應用是非常普遍，比如，網(wǎng)絡有許多的視頻資源，生物學習恰恰需要更形象生動的感性認識。學習第三章第二節(jié)《來自微生物的威脅》前，我就打包了一些包括鼠疫、SARS等有關傳染病的科普視頻讓學生進行觀看，讓大家更直觀的提前了解新知識。

（三）課堂反饋，以“動”提升

在線上教學中，課堂中簡單的問答滿足不了班中優(yōu)等生的求知欲望，他們不愿參與課堂討論，線上教學課堂不活躍。利用課堂互動培養(yǎng)學生能力，網(wǎng)絡教學不能忽視高階思維的培養(yǎng)。如，在學習第三章第六節(jié)《健康生活》中有“香煙的煙霧對小白鼠的影響”的科學探究活動，提出問題和建立假設并在課堂中討論，布置學生課后設計實驗方案，教師批改并在第二節(jié)課交流同學們的想法，大家討論出最優(yōu)的實驗方案。

三、課后拓展，檢測成果

線上教學對于學生的學習效果很難檢測，有些不自覺的學生就容易糊弄老師，老師也很難掌握真正的學習情況?？茖W與生活聯(lián)系緊密，所以課后可以延伸課堂教學，展開一些與生活有關的拓展活動。

（一）課后實驗，動手實踐

科學教學注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，生物內容也不例外，但在線上教學背景下，開展實驗教學比較困難。

九下第二章有一個通過建立平衡生態(tài)系統(tǒng)制作生態(tài)球的實驗，探索小型生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的條件，理解生態(tài)平衡的重要性。課堂上先通過提問“在設計和制作生態(tài)球時，要考慮哪些生態(tài)系統(tǒng)成分？”，一開始，有些學生不清楚生態(tài)球要求密封，采用的是敞口的裝置;一些學生用土壤中的蚯蚓、蝸牛實驗，缺少生產(chǎn)者;我都會單獨和他們交流，指出不足之處，最后大部分學生都做出了符合要求的生態(tài)球，有些還存活了一個多月。

在這樣的實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了自己在課堂中對于知識理解的不足之處，真正學習到了生態(tài)系統(tǒng)的組成，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生去觀察、思考和實踐。

（二）梳理要點，提升能力

知識整合能力是非常重要的，閱讀力、思考力和表達力是學習中的關鍵能力，知識要點的梳理不僅能讓學生從點、線、面回顧所學知識，也能考查學生的掌握情況。利用梳理要點幫助學生復習，重新自主學習，既培養(yǎng)了能力，又學到了知識。

目前各地雖已陸續(xù)開學，但這場疫情帶給我們教師的不僅僅是停課不停學，更多的是對線上教學的思考，以及對線下教學行為的反思，教無定法，教師更要充分利用學科特點和線上教學，從而提升學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳迎濤.淺談新課標下的初中生物實驗教學[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（04）.

[2]裴凡靜.在實踐中體驗在探究中成長——初中生物高效課堂教學探微[J].快樂閱讀，2012（04）.

[3]王德華.提高生物課堂教學效率的策略[J].才智，2011（06）.

[4]幽志華.現(xiàn)代信息技術與生物教學[N].學知報，2011.

[5]沈鳳艷.信息技術在生物課堂教學中的運用[J].知音勵志，2016（10）.

[6]劉廣.初中生物教學提高學生素養(yǎng)的策略探析[J].中學生作文指導，2019（5）：177.