王云

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。目前，很多教師正在探究構(gòu)建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂的有效教學(xué)方案，并且已經(jīng)獲得了豐富的研究成果。文章主要針對(duì)這些研究成果進(jìn)行深入探討，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

課程改革背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著非凡的意義?！白x—讀—讀”教學(xué)已然成為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要途徑和方式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。這意味著教師需要在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中繼續(xù)深入研究，借助深情、細(xì)致、深入的閱讀方式，全面接觸需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，以“讀—讀—讀”讀出韻味，以“讀—讀—讀”讀出深蘊(yùn)、讀出精髓，這也是基于小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂的根本指導(dǎo)方針。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、深情朗讀，讀出韻味

深情朗讀能夠讓學(xué)生讀出韻味，抓住文章的“神韻”。教師在引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀時(shí)，首先，要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，因?yàn)槁犑钦f的基礎(chǔ)，只有多聽名家的朗讀作品，才能學(xué)習(xí)科學(xué)的朗讀技巧，掌握深情朗讀的核心；其次，在實(shí)現(xiàn)深情朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，即思考文章的思想感情和語言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，從而能夠站在作者的角度體悟文章的“神韻”，進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀情感表達(dá)力度。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生聽名家的朗讀音頻，感受名家在朗讀這篇課文時(shí)的語音、語調(diào)和情緒變化，如朗讀“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步”時(shí)情緒有何變化？因?yàn)橐磉_(dá)內(nèi)心對(duì)少年成長的熱切期盼之情，由聲悟情，更好地理解文章內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解清楚文章的關(guān)鍵詞、寫作手法和情感表達(dá)方式等，便于自學(xué)自究，如“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步”這句話用了什么樣的表達(dá)手法？為什么采用排比句式能夠讓文章內(nèi)容顯得更加有力，情感更加飽滿熱情？朗讀排比句式應(yīng)該注意哪些問題？解決了這幾個(gè)問題，學(xué)生也就把握了文章的“神韻”，朗讀時(shí)的情感表達(dá)能力自然更強(qiáng)。

二、細(xì)致品讀，讀出深蘊(yùn)

細(xì)致品讀，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致剖析，從而挖掘出作者真正表達(dá)的思想感情。學(xué)生細(xì)致品讀的過程即換位思考、與作者產(chǎn)生心理共鳴的過程，慢慢品味故事情節(jié)，讀出作者的真情實(shí)感。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主思考能力和選擇能力，也有了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以利用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想，并形成自己的意見和想法。另外，在閱讀教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)生活情境為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生深化情感理解和思想分析，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)，還能提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

例如，課外閱讀《皇帝的新裝》。《皇帝的新裝》主旨思想是諷刺那些昏庸、奸詐、麻木不仁的人，頌揚(yáng)無私無畏、敢于揭假的爛漫童心，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品皇帝、騙子、大臣、百姓、孩子的性格特點(diǎn)，引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，借助生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，深化?duì)文章的理解。

又如，課外閱讀《丑小鴨》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“丑小鴨被其他動(dòng)物排斥”“丑小鴨變成白天鵝后大家的贊美和羨慕”這兩部分內(nèi)容，采取合作學(xué)習(xí)和角色扮演的方式，組內(nèi)成員分角色飾演文中的不同動(dòng)物，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知將故事的情節(jié)矛盾和人物沖突展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，大家有感情地演繹生活片段，結(jié)合學(xué)習(xí)感受丑小鴨的可憐培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、深入細(xì)讀，讀出精髓

與細(xì)致品讀不同，深入細(xì)讀更傾向于重點(diǎn)閱讀，也就是說要把握文章的寫作核心，包括寫作方法、寫作思路、寫作技巧，等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提取文章的寫作精髓，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而提升其閱讀和寫作能力。

例如，課外閱讀《傅雷家書》。全文貫穿的核心點(diǎn)就是傅雷的教子觀，即勝不驕，敗不餒，深刻地反映出傅雷內(nèi)心的愛子之情。文章之所以經(jīng)典，主要表現(xiàn)在寫作方式上運(yùn)用了很多的寫作技巧，其中包含了生動(dòng)的比喻句、深刻的哲理句和真摯的抒情句等，學(xué)生通過精細(xì)化的閱讀首先要體會(huì)這些寫作技巧和表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生設(shè)置“寫給父母的信”為主題的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)照《傅雷家書》的寫作方式給自己的父母寫一封信，要寫出回憶、寫出情感。這樣的深入閱讀方法，使學(xué)生能夠真正感受到文章表達(dá)的情感，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的精髓，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

作為一位小學(xué)語文教師，需要不斷地提升自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂，通過科學(xué)的教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式。以上的教學(xué)方法只是冰山一角，但是仍希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┯行У膸椭c借鑒，以期共同進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好、更加多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪靜東.點(diǎn)燃閱讀激情，煥發(fā)語文課堂異彩：淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].課外語文（下），2015（6）.

[2]李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)教學(xué)參考（上旬），2010（9）.