黃錦龍

摘 要：送教下鄉(xiāng)對(duì)于特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有極為重要的作用，它不僅能使特殊兒童獲得接受教育的機(jī)會(huì)，還能使他們更加積極、樂(lè)觀地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。然而，我們想要在送教下鄉(xiāng)中最大限度地發(fā)揮自身的教育價(jià)值，就必須在教育教學(xué)中充分發(fā)揮為人師者的教育引導(dǎo)價(jià)值;尊重每一個(gè)孩子受教育的權(quán)利以及著重培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)自信等。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng);特殊兒童;特殊教育;教育策略

作為九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)人群之一，特殊兒童的受教育問(wèn)題在近年來(lái)得到越來(lái)越多的關(guān)注。作為教育工作者，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了教育之于特殊兒童成長(zhǎng)，乃至于社會(huì)長(zhǎng)治久安的重要性。為了為特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，筆者僅從一下幾方面來(lái)談?wù)勛陨砝斫夂涂捶ā?/p>

一、發(fā)揮為人師者的教育引導(dǎo)價(jià)值

在學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中，教師扮演著極為重要的角色——他們不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供著正確的方向性指導(dǎo)，還能使學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。尤其是在特殊兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，教師更加積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使他們能夠以更加積極、樂(lè)觀、自信的姿態(tài)奔赴此后的學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在特殊兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要發(fā)揮自身為人師者的教育引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生能夠在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下逐漸步入正軌，從而以更加積極的態(tài)度投入到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先就要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行全面且深入的理解，為教育教學(xué)活動(dòng)的高效率展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，所扶持特殊兒童與普通兒童的差異在哪里？他們有著怎樣的興趣愛(ài)好、個(gè)性化特征？其次，根據(jù)具體學(xué)情因材施教。生而為人，每一個(gè)人都有著獨(dú)一無(wú)二的特征。只有在教育教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，教師才能在最大限度上豐富特殊兒童的語(yǔ)言積累，努力使他們掌握日常生活中常見(jiàn)的技巧與技能，使他們更加積極、主動(dòng)地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)中。比如，針對(duì)智力障礙兒童，教師可以根據(jù)其智力水平等將一些與其智力水平相對(duì)應(yīng)的故事繪本等引入到教育教學(xué)中，使他們?cè)诶L本故事的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及周遭生活環(huán)境等產(chǎn)生更深層次的理解和領(lǐng)悟。如此一來(lái)，教師勢(shì)必會(huì)在特殊兒童教育過(guò)程中充分發(fā)揮其教育引導(dǎo)價(jià)值。

二、尊重每一個(gè)孩子受教育的權(quán)利

每一個(gè)孩子都有享有公平受教育的權(quán)利。特殊兒童亦是如此。作為教師，我們必須在深入了解這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予特殊兒童恰到好處地理解、鼓勵(lì)和支持，使他們重拾生活的信心、勇氣，以更加積極、樂(lè)觀的姿態(tài)邁向未來(lái)。那么，如何才能尊重每一名特殊兒童受教育的權(quán)利呢？

在筆者看來(lái)，想要在教育教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先就要在客觀了解特殊兒童身心發(fā)展特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們充分的理解以及尊重等，使他們能夠在公平、公正的對(duì)待中挖掘其學(xué)習(xí)潛力，從而更好地掌握學(xué)習(xí)和生活的技能。其次，既要區(qū)別對(duì)待，又要因材施教。相較于普通學(xué)生，特殊學(xué)生往往因?yàn)樯眢w、心理等方面的發(fā)育障礙產(chǎn)生諸多自卑心理以及交流障礙。在他們中的很多人看來(lái)，自身的缺陷往往是一個(gè)不可觸碰的禁忌。然而，這并不意味著教師在教育管理過(guò)程中要一味兒的回避該話題，而應(yīng)該給予特殊學(xué)生積極、正面的回應(yīng)與鼓勵(lì)等。比如，在送教下鄉(xiāng)中，一名略有暴力傾向的智力障礙兒童便是筆者的輔助對(duì)象之一。在與其交流過(guò)程中，筆者不僅耐心、細(xì)心地嘗試著不同的方式與之交流和溝通，還通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)他建立了一種意識(shí)，即打人和摔東西都是錯(cuò)誤的，即便憤怒，也不能隨意傷人。

三、著重培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)自信

自信心的培養(yǎng)在特殊兒童教育教學(xué)中具有極為重要的作用，它不僅能使特殊兒童以更加積極、樂(lè)觀的姿態(tài)投入到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能使他們更加積極、主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，并在獨(dú)立解決困難的過(guò)程中獲取一種難得的快樂(lè)體驗(yàn)，并在這一體驗(yàn)的驅(qū)策下更加積極、主動(dòng)地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活之中。

比如，為了有效培養(yǎng)智力障礙兒童的自信心，筆者不僅引導(dǎo)智力障礙兒童勇敢地審視自己，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處進(jìn)行了更加客觀的了解與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，筆者還經(jīng)常就智力障礙兒童的一些表現(xiàn)，如準(zhǔn)確運(yùn)用某個(gè)詞語(yǔ)，大聲讀出某個(gè)字詞的讀音等進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們?cè)谒说墓膭?lì)與認(rèn)可中萌生一股更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，教師務(wù)必要著重挖掘出特殊兒童的優(yōu)勢(shì)之所在，并在此后的教育教學(xué)中不斷地強(qiáng)化這一優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)诖藘?yōu)勢(shì)輔助下獲得更好的發(fā)展。

總而言之，特殊兒童在我國(guó)受教育適齡兒童中占有極大的比例。倘若能夠有效解決特殊兒童的受教育問(wèn)題，無(wú)論是特殊兒童本身，還是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展勢(shì)必都會(huì)得到極大的進(jìn)步與提升。作為教育工作者，我們務(wù)必要在送教下鄉(xiāng)過(guò)程中給予特殊兒童公平接受教育的機(jī)會(huì)，讓每一名特殊兒童在社會(huì)關(guān)愛(ài)下茁壯、健康地成長(zhǎng)。

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