李金英

【摘要】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)越發(fā)受到教育界關(guān)注，本文在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容介紹的基礎(chǔ)上，就翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)操問題進(jìn)行了反思，以期為高職英語(yǔ)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語(yǔ)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出背景和概念

在我國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012年第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)首次提出。2015年全國(guó)兩會(huì)上，馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案。3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中正式提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+的行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”由此應(yīng)運(yùn)而生，即利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。舉例來講，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育，而一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師任你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講中提及該學(xué)習(xí)模式。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room）。同年，“翻轉(zhuǎn)課堂 ”被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)研究

在我國(guó)，很多學(xué)校相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以其中典型代表聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為例，首先教師制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻等，并將其上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生自行下載，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可通過電腦網(wǎng)絡(luò)登陸平臺(tái)完成預(yù)習(xí)自測(cè)題，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，組內(nèi)不能解決的由組長(zhǎng)記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務(wù)器;教師在了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和制訂有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。

另外，通過CNKI查閱，發(fā)現(xiàn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究涉及不同類型學(xué)校和學(xué)科。例如：2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段。陳怡、趙呈領(lǐng)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型將整個(gè)過程分為課前和課中兩部分。楊曉宏，黨建寧提出構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的策略體系。李京南，伍忠杰通過調(diào)查獲悉翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展。蘇小俸，王強(qiáng)進(jìn)行了基于教育游戲的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。繆靜敏，汪瓊認(rèn)為學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。

四、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由上文可知，基本“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路就是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，即課前學(xué)生帶著教師引導(dǎo)的問題在教學(xué)平臺(tái)自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論等，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。然而，在具體操作中存在著應(yīng)然和實(shí)然的問題，在此，筆者結(jié)合多年高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，具體如下：

（一）課前發(fā)送學(xué)習(xí)材料階段

教師在課前通過學(xué)習(xí)通、微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送微視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料，其目的在于希望學(xué)生通過自主探究，提前了解新課內(nèi)容，激活學(xué)生已知圖式，促使其重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知。實(shí)際情況是，一方面絕大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我管理能力不強(qiáng);另一方面，教師可選擇材料多種多樣，容易產(chǎn)生知識(shí)碎片化的問題傾向。因此，教師發(fā)送的學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意材料形式、難易程度、播放時(shí)長(zhǎng)、以及有效監(jiān)督預(yù)習(xí)手段等，以便確保學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)效果。

（二）課堂組織教學(xué)活動(dòng)階段

利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步通過課堂活動(dòng)組織來完善學(xué)生的知識(shí)框架，這是對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一大挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，大體會(huì)考慮通過諸如創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、開展小組合作、進(jìn)行交流分享等方式來發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)際情況是，高職院校每個(gè)班都存在學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極向的問題，英語(yǔ)基本功好的同學(xué)只占很少一部分。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要考慮以下幾個(gè)問題：如何進(jìn)行分組？創(chuàng)設(shè)何種語(yǔ)言情境？如何分配小組自由學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間？如何適時(shí)給與小組成員指導(dǎo)？如何監(jiān)控小組學(xué)習(xí)情況？另外，如何更好設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)，以便提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的參與性、及班級(jí)交流分享的積極性也是教師需要思考的難題。

（三）課后學(xué)習(xí)活動(dòng)延展階段

翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于課前、及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，實(shí)際上，為了更好歸納、總結(jié)、驗(yàn)證、夯實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果，教師可以進(jìn)一步通過布置課后任務(wù)的形式來延展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。那么，教師如何布置任務(wù)、布置什么類型的任務(wù)則是確保學(xué)生課后盡可能自覺自愿、保質(zhì)保量、獨(dú)立完成的前提條件，這也是今后一段時(shí)間仍擺在我們高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的待解難題。

五、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于信息技術(shù)的支持，越來越多的高職院校英語(yǔ)教師接受并樂于采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不過在使用過程中，教師須要不斷更新個(gè)人教學(xué)理念，提升專業(yè)信息素養(yǎng)，同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。