[摘 要] 基于習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話精神，應(yīng)用型本科大學(xué)開展課程教學(xué)改革中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在理解教學(xué)成果導(dǎo)向課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)成果導(dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)模式的特點制定了成果導(dǎo)向課程的任務(wù)目標(biāo)以進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。并根據(jù)實施前、實施中和實施后三個階段說明課程教學(xué)改革實施過程，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實施方案。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng);“倉儲管理”

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.10.174

1 背景

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話，就關(guān)系我國教育體制改革的重大問題進行了深刻闡述，強調(diào)教育是國之大計、黨之大計，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。因此，要把學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育體制改革的重要講話精神落到實處?！皞}儲管理”是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的綜合性和實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)改革勢在必行。

2 成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵

2.1 成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcomes.Based Education，OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功”的經(jīng)驗。[1]與知識結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價。

2.2 成果導(dǎo)向教育應(yīng)用

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式（Outcomes.Based Teaching and Learning，OBTL），是一種通過教學(xué)活動的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。OBTL主要包括：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes，ILOs）、教學(xué)活動（Teaching Activities）和結(jié)果評估（Outcome.based Assessment）。ILOs用來描述學(xué)生在規(guī)定的課程結(jié)束時預(yù)期達(dá)到的成果;教學(xué)活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于教師想要學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師怎么教，或者教什么;在評估環(huán)節(jié)，使用多種真實性的評估任務(wù)來進行評價，并且鼓勵學(xué)生進行自我反思以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力。[2]

3 基于教學(xué)成果導(dǎo)向的“倉儲管理”模式的特點

成果導(dǎo)向教學(xué)模式打破以“教師為中心”的“沒有教就不會學(xué)”的固定教學(xué)模式和“學(xué)生沒會等于沒教”的松散教學(xué)模式，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的“發(fā)散性思維”的互動教學(xué)模式?；诔晒麑?dǎo)向的“倉儲管理”課程教學(xué)模式特點如下。

3.1 在成果導(dǎo)向設(shè)計過程中體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)“倉儲管理”課程在設(shè)置課程目標(biāo)時側(cè)重于對該課程知識點掌握的完整性和全面性。這種課程設(shè)置方式往往和“倉儲管理”課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過程中實施“自頂向下設(shè)計，自底向上實施”教學(xué)理念，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實施。根據(jù)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，總結(jié)“倉儲管理”課程教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）掌握有關(guān)倉儲基本理論知識。

（2）掌握倉儲作業(yè)流程操作和管理的能力，具備對倉庫進行規(guī)劃與設(shè)計的能力，具備正確選擇和使用倉儲設(shè)備的能力，具備對企業(yè)進行庫存管理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用倉儲管理知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力。

以上課程教學(xué)目標(biāo)是知識層到應(yīng)用層再到綜合層不斷深化的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、實踐應(yīng)用能力和分析問題、解決問題以及對資料進行收集、加工、整理、撰寫、匯報能力的培養(yǎng)，符合物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點。

以“倉儲管理”任務(wù)之一“企業(yè)倉儲作業(yè)實施與管理”為例，將目標(biāo)設(shè)為三個層次。知識目標(biāo)為掌握倉儲作業(yè)的基本流程;應(yīng)用目標(biāo)為能為企業(yè)設(shè)計并填寫倉儲作業(yè)管理中的表單，如入庫類單據(jù)、驗收類單據(jù)、盤點類單據(jù)、儲存保管類單據(jù)以及出庫類單據(jù);綜合目標(biāo)為自主獲取知識和整理能力以及團隊合作能力的培養(yǎng)。

3.2 在成果導(dǎo)向過程中重視以“學(xué)生發(fā)展”為中心

學(xué)生是成果導(dǎo)向教學(xué)模式的主體，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育能使學(xué)生主動探索獲取知識， 而不是被動接受灌輸?shù)闹R;能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)意識，開發(fā)學(xué)習(xí)者的個人潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，獲得知識和能力，培養(yǎng)出具有時代特征的創(chuàng)新型人才。[3]

“倉儲管理”課程任務(wù)之一“企業(yè)倉儲規(guī)劃方案”設(shè)計，學(xué)生在掌握課上知識的基礎(chǔ)之上，需要課后自主查閱大量參考書籍，專業(yè)報刊，去獲取更多的資源和信息，才能完成此項任務(wù)，根據(jù)規(guī)劃方案，學(xué)生進行總結(jié)和匯報。此過程能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和潛能，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的專業(yè)知識體系。

3.3 在成果導(dǎo)向評價上注重多元化

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是 OBE教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié)，如何合理地對各項能力進行客觀評價對課程的改革及持續(xù)改進有非常重要的作用。在本門課程改革中提出了“全程考查、能力考核、構(gòu)建多元化考核評價”體系的想法。

多元化考核是對學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實踐能力、團隊協(xié)作能力、表達(dá)能力、寫作能力等多方面能力進行綜合評價，針對不同層次的目標(biāo)，對應(yīng)著相應(yīng)的考核方式，并且不僅僅局限于期末考試，而是貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，注重過程管理。

“倉儲管理”課程考核方式可包括知識競賽、規(guī)劃方案、實踐報告、筆試等。每部分實施百分制，考核結(jié)束后將不同考核方法、不同階段的考試成績，按比例折合為期末考試總成績，形成科學(xué)全面的考核方式。預(yù)計改革完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從以前只為考試而學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在重視日常的學(xué)習(xí)過程，重視實踐能力，從而使教學(xué)效果、個人素質(zhì)都有明顯提升。

4 基于教學(xué)成果導(dǎo)向“倉儲管理”實施過程

4.1 實施前

開學(xué)前，需準(zhǔn)備課程配套的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)改革申請表、授課教案以及授課講義、階段考核資料等。在開學(xué)的第一周向物流管理專業(yè)學(xué)生講解“倉儲管理”課程的OBE教學(xué)改革思路。

4.2 實施中

在教學(xué)改革實施過程中，學(xué)生嚴(yán)格完成老師分配的每一具體環(huán)評任務(wù)，考查學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，并給予成績評定。具體內(nèi)容如表1所示。

（1）教學(xué)成果1：考核倉儲和倉儲管理知識。

（2）教學(xué)成果2：考核現(xiàn)代企業(yè)倉儲建設(shè)規(guī)劃與運營設(shè)計，以我校i5制造中心現(xiàn)代化智能倉儲中心學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，考核包括企業(yè)倉儲設(shè)備、儲存規(guī)劃與布局、保管養(yǎng)護、裝卸搬運、現(xiàn)代倉儲管理技術(shù)知識點的綜合運用能力。

（3）教學(xué)成果3：考核現(xiàn)代倉儲作業(yè)實施與管理，以小組的形式完成企業(yè)倉儲作業(yè)管理過程中商品驗收入庫、盤點、出庫、發(fā)運等活動并填制各單據(jù)。

（4）教學(xué)成果4：考核企業(yè)管理庫存方法的應(yīng)用，設(shè)計庫存管理考試題。

4.3 實施后

（1）學(xué)生反饋。學(xué)生普遍反映上課氣氛活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)習(xí)熱情高漲，授課過程任務(wù)清晰明了。在整個“倉儲管理”學(xué)習(xí)過程中，能夠明晰課程的知識點和任務(wù)，熟知課程應(yīng)掌握的內(nèi)容，通過課程改革過程，理論與實踐相結(jié)合進行學(xué)習(xí)。相較通過單純的期末考試來考核對課程的掌握，此處課程教學(xué)改革要更為科學(xué)合理，學(xué)生也可以自行安排期末其他考核的時間，同時也豐富了學(xué)期中的課余生活。改革效果較好，學(xué)生都持肯定態(tài)度。

（2）教師反饋。本課程成果導(dǎo)向的教學(xué)改革順利實施有助于全校教學(xué)改革的順利推進，增強教學(xué)過程考核，教學(xué)效果很好。對教師的課堂設(shè)計、課堂掌控和社會教學(xué)資源的協(xié)調(diào)有很高的要求，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，對物流管理專業(yè)教學(xué)改革起到重大的借鑒作用。

5 總結(jié)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過程中實施“自頂向下設(shè)計，自底向上實施”教學(xué)理念，是教學(xué)改革的一場革命，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，“自頂向下”設(shè)計學(xué)生達(dá)到最終成果的路徑，在教學(xué)過程中“自底向上”的實施。建立一個多元化、全過程、重分析的課程體系，但是課程教學(xué)改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，OBE也是一種內(nèi)涵豐富的教育理念，還需要在實踐中不斷地進行探索和實踐，堅持“倉儲管理”課程高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂蓮，祝延波，王靜.OBE理念下信管專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法研究——以青海民族大學(xué)為例[J].軟件工程，2018，21（12）：41.43.

[2]林世鵠.成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式在高職院校的實施與思考[J].當(dāng)代旅游， 2017，17（9）：127.

[3]鄭秀英，崔艷嬌，韓春英.加拿大“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2017（11）：91.94.

[作者簡介]熊爽（1986—），女，漢族，遼寧遼陽人，講師，碩士，研究方向：物流管理理論及實踐方向、供應(yīng)鏈管理與質(zhì)量控制。