馬亮

【摘要】中醫(yī)學涉及的內(nèi)容比較復雜深奧，實踐性較強。傳統(tǒng)的中醫(yī)教學方式因為枯燥、乏味使得學生在學習的過程之中很難提起興趣，進而導致中醫(yī)教學難以取得良好的教學成果。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合中醫(yī)教學的具體情況，闡述了多元化教學模式在其中的應用，希望能夠達到提高學生學習中醫(yī)學的積極性，提升中醫(yī)教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】多元化教學 ?中醫(yī)教學 ?應用

引言：中醫(yī)學博大精深，涉獵了諸多的內(nèi)容，并且需要學生牢固而精準的掌握。但是因為其中的針灸穴位等醫(yī)學知識十分精細復雜，對于操作能力有著較為嚴格的要求。但是傳統(tǒng)的中醫(yī)教學模式比較枯燥乏味，難以將這些晦澀的問題講解清楚，使得學生很難接受，甚至于產(chǎn)生厭學等不良情緒，進而導致中醫(yī)教學質(zhì)量難以提升。多元化教學模式是隨著近年來課程改革的逐步推進而產(chǎn)生的一種新型教學模式，在活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量等方面都能夠起到良好的效果。針對中醫(yī)教學的實際情況，教師及時轉(zhuǎn)換原來的教學方法，將多元化教學模式運用到中醫(yī)教學之中，能夠有效推動中醫(yī)教學的順利實施。

一、利用導入法激發(fā)學生的學習興趣

中醫(yī)學是在理論知識的基礎(chǔ)上開展實踐活動的學科，其涉獵了眾多的理論知識，學生難以記憶和理解。因此，教師在中醫(yī)學的教學之中可以采取導入法，也就是在教學活動之中增加一些相關(guān)的典型案例、故事等來增進學生對于理論的理解。比如，對于中醫(yī)學“辯證施治”，“對癥下藥”原則的教學，教師就可以通過向?qū)W生講授伍子胥根據(jù)各個地區(qū)不同的條件來發(fā)展經(jīng)濟、軍事的策略的歷史故事來吸引學生注意力的方式，促進學生理解該項中醫(yī)學治病標準。在日常的教學之中，教師還可以向?qū)W生講述中醫(yī)學人物故事，比如王振義教授攻克了白血病M3，屠呦呦教授攻克瘧疾等，提高學生學習中醫(yī)的熱情，增強學習動力。

二、理論與實際相結(jié)合

中醫(yī)學的最終教學目標便是培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐的開展需要理論的支撐，因此，教師在中醫(yī)教學之中要注意理論和實踐的相結(jié)合。例如，在《針灸學》的學習過程之中，學生必須要準確的掌握學位的具體位置和功效，然后結(jié)合于病癥情況實施針灸。然而，并不是所有的穴位都要通過針灸的方式才能夠緩解癥狀的，比如說眼部的疲勞癥狀只需要用手指按壓太陽穴等穴位便可緩解。教師在中醫(yī)教學中可以讓學生對自己的這幾個穴位進行按壓，感受所能夠取得的效果，使得學生能夠牢固的掌握穴位的位置和功效，并且能夠增強自身的實際操作能力。

三、通過中西醫(yī)對照的方式開放學生思維

較之于中醫(yī)，學生普遍對西醫(yī)更加熟悉，在日常的生活之中出現(xiàn)感冒等身體不適癥狀，一般都會選擇阿西匹林等抗生素，對于中醫(yī)知之甚少，很少運用中醫(yī)的方法治理。教師中醫(yī)教學中可以將中西醫(yī)進行對比，達到幫助學生理解中醫(yī)理論的目的。比如日常的感冒癥狀，西醫(yī)主要是根據(jù)致病因素，也就是按照細菌、病毒感冒來選擇不同的藥物，而中醫(yī)主要根據(jù)患者的脈象、氣色等情況分析，明確病因后開出藥方。除此之外，在中醫(yī)教學中，教師要建立中西醫(yī)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生能夠熟練運用中西醫(yī)相結(jié)合的診療方法的能力。中西醫(yī)在理念上存在著顯著的差異，比如中醫(yī)理論中的“藏象”，在西醫(yī)之中缺乏科學依據(jù)，但是在中醫(yī)之中便是很重要的一種致病依據(jù)，也是學生很難理解的一個內(nèi)容，假如將在教學之中將這兩種不同的觀點聯(lián)系起來向?qū)W生介紹，便會加深學生對于“藏像”的印象與理解。

四、通過實驗法強化學生的實踐能力

（一）增強學生的動手操作能力

實驗法是培養(yǎng)學生動手能力的一種有效的方式。中醫(yī)學是一門對學生的實踐能力有著較高要求的學科，因此，學校應該為學生提供有效的實驗條件，比如通過創(chuàng)建實驗室進行模擬實驗等。除此之外，教師在傳授給學生理論知識之后，讓學生以小組為單位對身邊的同學按照理論知識進行診斷，老師在一旁觀察指正，進而提升學生的實踐水平，使得中醫(yī)教學發(fā)揮出其實踐價值。

（二）運用情景模擬訓練法

模擬情景訓練方法是現(xiàn)在十分流行的一種教學方式，該方法在中醫(yī)教學之中的應用能夠使得學生全身心地投入到學習之中，通過實際情況的模擬能夠激發(fā)學生獨立思考，根據(jù)實際的問題利用自身所學的理論知識來解決問題。例如在中醫(yī)學辯證施治的教學過程中，就可以通過情景模擬的方式來提升教學效果。在此過程之中，教師可以充當患者的角色，向?qū)W生講述和理論知識相關(guān)的病癥，比如“我今年五歲，已經(jīng)連續(xù)發(fā)燒十幾天，微咳無汗”，然后學生采取所學的知識對老師診治，此時教師要加以輔導，學生在診脈時，教師可以提示說脈細滑等，來促使學生按照患者的臨床表現(xiàn)明確病因并尋找出治療方法。通過這種方式，學生可以通過實踐操作獲得加深對理論知識的理解，通過理論的鋪墊來展開實踐操作，豐富了中醫(yī)教學的內(nèi)容并活躍了課堂氛圍。

五、病例探討法提升學生處理實際問題的能力

在傳統(tǒng)的中醫(yī)教學中，教師普遍占據(jù)主體地位，機械式地向?qū)W生傳授中醫(yī)理論知識，加之中醫(yī)學本身就比較晦澀難懂，因此，這個課堂氣氛比較沉悶，有些學生甚至感覺到昏昏欲睡，整體學習效果不佳。針對這種情況，教師可以采用病例探討法讓學生融入到學習之中。比如教師可以設(shè)置一些案例讓學生進行分析和討論，教師只是充當一個引導者的作用，觀察學生的表現(xiàn)并做出記錄。在獲得結(jié)束后對學生的表演進行點評，指出學生存在的不足的同時，給予學生適當?shù)毓膭?，使得學生能夠自發(fā)地對中醫(yī)學產(chǎn)生興趣，積極地投入到學習之中，提升學習效率。

六、結(jié)論

多元化教學模式是隨著課程改革而產(chǎn)生的新型教學模式，可以起到活躍課堂氛圍，加深學生對于理論的理解，培養(yǎng)學生實踐能力的重要作用。因此，在中醫(yī)教學之中引進多樣化的教學模式，運用倒入法、實踐法等多種方式來激發(fā)學生對于中醫(yī)學習的興趣，提高實踐水平，有效提升教學效率。

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