邵佩

[摘 要] 在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于學(xué)生自身天賦、家庭背景和成長環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在各方面存在一定的差異，若長此以往，不加以干涉和調(diào)解，會(huì)造成學(xué)生心理缺陷，抑制學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文以小學(xué)班級(jí)管理中邊緣學(xué)生的心理輔導(dǎo)為主題，從以下幾個(gè)方面展開全面的分析和探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育;班級(jí)管理;邊緣學(xué)生;心理輔導(dǎo)

邊緣學(xué)生是指處于教育邊緣地帶的學(xué)生，容易受到教師的忽視，也是實(shí)施全體素質(zhì)教育的難點(diǎn)，班主任作為課堂的管理者，要結(jié)合邊緣學(xué)生面臨的心理問題，將心理輔導(dǎo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，為其創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，有效地解決班級(jí)存在邊緣學(xué)生的教育問題。

一、創(chuàng)設(shè)關(guān)愛學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，邊緣學(xué)生產(chǎn)生的主要原因是自身性格、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，導(dǎo)致無法跟上他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、無法與他人正常交流、無法融入班集體中，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，逐漸被他人所忽視。所以，班主任要注重充滿愛的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生相互幫助，讓邊緣學(xué)生感受到學(xué)習(xí)、交流的樂趣，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展和提升。

傳統(tǒng)的管理模式，班主任給學(xué)生展現(xiàn)的是嚴(yán)厲的形象，導(dǎo)致師生關(guān)系相互疏遠(yuǎn)，甚至學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，不利于邊緣學(xué)生心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的開展。所以，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)相互關(guān)愛學(xué)習(xí)氛圍的前提，班主任轉(zhuǎn)變自身的人物形象，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，注重心靈上的溝通，展開課下師生之間的交流和互動(dòng)，便于邊緣學(xué)生敞開心扉，準(zhǔn)確把握其所存在的心理問題，為心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的開展提供理論基礎(chǔ)。其次，教師組織全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供互相親近、幫助的空間，有效地解決邊緣學(xué)生自我封閉和脫離班集體的現(xiàn)象。引領(lǐng)學(xué)生在生活中互相交流，讓原本受到冷落的學(xué)生得到同伴的關(guān)愛，并在學(xué)習(xí)中制定目標(biāo)，學(xué)生之間相互監(jiān)督和幫助，逐步提升邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，走出邊緣學(xué)習(xí)的困境，進(jìn)而形成充滿關(guān)愛、和諧共處的小學(xué)班級(jí)氛圍。

二、完善課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，課堂評(píng)價(jià)是解決邊緣學(xué)生問題的重要環(huán)節(jié)，要以課堂評(píng)價(jià)的方式挖掘其潛力，推動(dòng)其獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的滲透與融合。

首先，班主任仔細(xì)觀察邊緣學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，在班級(jí)中加以表揚(yáng)，為其提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，進(jìn)推動(dòng)邊緣學(xué)生融入班集體中。例如，在勞動(dòng)節(jié)植樹課外活動(dòng)中，班主任觀察到個(gè)別邊緣學(xué)生獨(dú)自、默默地完成植樹任務(wù)，對(duì)其熱愛勞動(dòng)、默默付出的品格加以表揚(yáng)，并給予勞動(dòng)模范的稱號(hào)，培養(yǎng)邊緣學(xué)生自信心，引導(dǎo)其參與到班級(jí)日常打掃衛(wèi)生的監(jiān)督和執(zhí)行中，為其創(chuàng)設(shè)與他人相互了解的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的班級(jí)管理效果。另外，對(duì)于在學(xué)習(xí)方面的邊緣學(xué)生，教師對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、成績的進(jìn)步等給予認(rèn)可，充分挖掘邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，逐步追趕他人的學(xué)習(xí)腳步，感受成功的喜悅，進(jìn)而有效規(guī)避邊緣學(xué)生形成的心理問題，形成可行性的小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。

三、開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)

在小學(xué)班集體中，邊緣學(xué)生或多或少地存在心理問題，班主任要充分認(rèn)知造成心理問題的原因，尋找心理輔導(dǎo)實(shí)施的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效地心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，緩解邊緣學(xué)生的心理問題。

自卑心理是邊緣學(xué)生常見的心理問題，其主要原因是邊緣學(xué)生與他人對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身與其他同學(xué)之間存在較大的距離。若是學(xué)習(xí)能力方面的差距，班主任采取小組進(jìn)步的心理輔導(dǎo)手段，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)小組成員給予小組邊緣學(xué)生幫助，分享自身的學(xué)習(xí)方法和技巧。若是日常交際能力的不足，班主任為邊緣學(xué)生提供課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，一方面讓其受到其他學(xué)生的關(guān)注，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)在小組活動(dòng)中讓其作組長，增加與其他小組成員的交流，充當(dāng)分配小組成員任務(wù)、監(jiān)督任務(wù)完成進(jìn)度的角色，促進(jìn)邊緣學(xué)生與其他同學(xué)建立深厚的友誼，有效地解決個(gè)別邊緣學(xué)生性格孤僻、內(nèi)向的問題，為邊緣學(xué)生提供良好的生長環(huán)境。

在小學(xué)班級(jí)管理中，雖然邊緣學(xué)生在班集體中只是少數(shù)，但不及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和解決，則會(huì)影響整個(gè)班集體的健康發(fā)展，班主任要充分認(rèn)知到邊緣學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要性，以創(chuàng)設(shè)和諧、充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍，讓邊緣學(xué)生感受班集體的溫暖，進(jìn)而參與其中，同時(shí)以課堂評(píng)價(jià)的方式給予邊緣學(xué)生一定的認(rèn)可和鼓勵(lì)，展開針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，構(gòu)建有效的班級(jí)邊緣學(xué)生管理策略。

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[2]蘇彩霞.淺談農(nóng)村初中邊緣學(xué)生的教育問題[J].學(xué)周刊，2015（29）：15.

（責(zé)任編輯：文 寶）