袁婷婷

[摘 要] 教師在課堂上應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合學生的生活實際，充分調(diào)動學生的學習積極性。情境教學就是順應(yīng)當前教育觀念的一種教學方式。課堂引入情境教學，可以促進學生對抽象知識的理解，通過實際的情境實踐可以增強學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè)情境;深度探索;構(gòu)建課堂

教師進行充分的課程設(shè)計，是上好一堂課的前提。教師在課前可以結(jié)合知識的重難點，設(shè)置貼切的問題情境，從而激起學生探求知識的興趣。在教學情境中，合理的交流是提高教師授課效率的關(guān)鍵，因此，教師要引導生生間、師生間的溝通。

一、問題情境，引導深度探究

小學生對知識的理解充滿好奇，教師在設(shè)計課堂教學時要營造一種“問題情境”，在授課時通過提出一些問題來引導學生進行探究，從而對知識有深度的理解。

比如，學生第一次接觸分數(shù)，難免會對分數(shù)有些難以理解。教師可設(shè)計例題來引導學生：我們?nèi)サ案獾曩I了一個大蛋糕，如果把這個蛋糕平均分為兩份，一份給你，一份給你的媽媽，此時你得到蛋糕的多少呢？學生回答得到蛋糕的一半，那一半是多少呢？請用數(shù)字表示出來，一些學生就受到啟發(fā)，說是1/2，那如果把蛋糕給你的爸爸媽媽和你分呢？每人分得的蛋糕一樣多，此時你得到多少蛋糕呢？用數(shù)字表示。學生們嘰嘰喳喳地討論起來，有些學生說剛才是2個人平均分，每人分得1/2，現(xiàn)在是3個人平均分，那分數(shù)表示就是每人分得1/3。接著提出問題，如果把這個蛋糕給我們班上20位學生平均分，每人得到多少？此時學生很快就能說出是1/20，通過這樣的問題引導，學生對“分數(shù)”理解得很透徹。

營造問題情境，就是通過問題來導出本堂課的重難點，不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，更重要的是能夠引導學生獨立思考，對問題深度探究，從而對知識理解得更透徹。

二、交流情境，碰撞思維火花

對于知識的探索，就是教師與學生之間、學生與學生之間情感的交流，在教學中要營造一種交流的情境。這種輕松的交流狀態(tài)會讓學生的思維碰撞出火花，從而收到意想不到的效果。

比如，教師如果單純地講“面積=長×寬”太枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。但如果教師這樣設(shè)計，學生會更好地掌握：小明家客廳要鋪地板磚，客廳面積是18m2，現(xiàn)裝修公司有兩種地板磚，一種是邊長為50cm的正方形板磚，每塊20元錢，一種是邊長為30cm的正方形板磚，每塊10元錢，問小明家怎么選擇才能使裝修費用最少？將班里學生分為4組，小組討論，課堂氛圍高漲。第一組的小剛說，首先算出一塊50cm的板磚面積是0.25m2，一塊30cm的板磚面積是0.09m2，買50cm的板磚共需1140元，買30cm的板磚共需2000元，所以他覺得應(yīng)該選擇買50cm的板磚。小剛說完，同組的小華提出反對意見：可將50cm跟30cm的板磚混合起來買，這樣費用會更少。但各買多少塊呢？小鵬提出這一問題。大家又激烈地討論起來。此時學生之間的思維已經(jīng)碰撞出火花，收到了本節(jié)課的預(yù)期效果。

針對小學生的思維較發(fā)散的特點，不僅要培養(yǎng)他們自主交流積極討論的學習意識，而且在交流過程中學生之間要能夠看到彼此閃光點，取長補短，為學好數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。

三、生活情境，解決實際問題

知識源于生活。教師應(yīng)該善于將課堂知識與生活聯(lián)系起來，并將知識應(yīng)用到生活實際中，達到知識的融會貫通。

例如，學生對“厘米、分米和米”三個抽象單位感到難以理解，如果教師結(jié)合實景實物進行輔助教學的話，學生就會更加容易理解。教師可以鼓勵學生拿直尺對自己周圍的物體進行測量，如：書、文具盒、筆、橡皮、桌子等。然后讓幾位學生上講臺進行演示，如：一位學生拿一本書和一把直尺進行測量，測出書的寬度為20厘米、長度30厘米和厚度1厘米;另一位學生測量一支鉛筆，測得鉛筆的長度為19厘米等。教師對各位學生的積極表現(xiàn)給予肯定。測量之后，教師可以引導學生進行單位之間的轉(zhuǎn)化。同時，讓學生理解用合適的長度單位進行表達，也可以布置課下作業(yè)，讓學生用卷尺測量課桌的長、高、寬。講解過長度單位知識后，教師可以順帶講解一下千克和克之間的關(guān)系。教師拿不同質(zhì)量的砝碼，讓學生實際體會不同重量單位物體的質(zhì)量。

把知識應(yīng)用到生活情境中既可以幫助學生理解知識，又可以讓知識與生活聯(lián)系起來，解決了實際的生活問題，從而收到學以致用的效果。

創(chuàng)設(shè)“小情境”，不是教學的點綴，也不是課堂的擺設(shè)，而是構(gòu)建高效有趣的“大課堂”的重中之重。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動去探索問題，在探索交流過程中碰撞出思維的火花，從而對新知識有了更深度的了解，對之后的學習起到了不可忽視的促進作用。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

（責任編輯：姜 波）