馬春暉

[摘? ?要]核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的重要性越發(fā)凸顯，以此為基礎(chǔ)，在開展高中綜合實踐活動課程的過程中，應(yīng)該推動教學(xué)方式的多樣化，通過知識和經(jīng)驗的相互結(jié)合，對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。文章從核心素養(yǎng)的角度，就高中綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀與對策進(jìn)行分析和研究，希望能夠促進(jìn)課程教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中;綜合實踐活動課程;實施現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0073-02

從課程教學(xué)的角度分析核心素養(yǎng)，主要是以人的素養(yǎng)為核心，推動課程改革的持續(xù)深化，實現(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，就各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系進(jìn)行了明確，指出了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的品格及能力。在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的情況下，綜合實踐活動課程憑借本身的優(yōu)勢，體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨特價值，也因此受到教育工作者的重視。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展以及社會發(fā)展要求的能力、素養(yǎng)和品格。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下的必然要求，也是適應(yīng)世界教育改革形勢，提升中國教育國際競爭力的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生成長的現(xiàn)實需求。核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實踐的關(guān)鍵，根據(jù)核心素養(yǎng)，教育工作者能夠?qū)Ⅻh的教育方針轉(zhuǎn)化為更加明確更加直觀的要求，明確學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)和能力，繼而推動課程改革工作的順利進(jìn)行。

二、高中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀

1.認(rèn)識不足

綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神以及問題解決能力等方面有非常明確的定位，但是很多時候，學(xué)校對于綜合實踐活動課程在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用和價值缺乏有效認(rèn)知，沒有形成合力，使綜合實踐活動課程并沒有能夠在學(xué)校教育中獲得應(yīng)有地位，這樣必然會影響綜合實踐活動課程的順利實施。

2.限制較大

在我國教育部頒發(fā)的相關(guān)規(guī)定中，要求綜合實踐活動課程的開設(shè)每周不能少于3節(jié)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況做好統(tǒng)籌工作，在保證基本課時的前提下，為學(xué)生提供更加富有彈性的時間和空間。但是從目前來看，綜合實踐活動課程無論是在實施空間、社會資源開發(fā)還是安全問題方面，都面臨瓶頸。相關(guān)調(diào)查顯示，超過58%的教師基本沒有帶學(xué)生走出教室去開展實踐研究，主要原因是擔(dān)心學(xué)生安全，這也使實施綜合實踐活動課程在時間和空間上受到很大限制，難以將其應(yīng)有的課程地位體現(xiàn)出來。

3.規(guī)劃欠缺

現(xiàn)階段，多數(shù)高中都沒有制定出長期性、系統(tǒng)性的課程規(guī)劃，沒有關(guān)注課程與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展和需求之間的關(guān)系，導(dǎo)致課程體系的設(shè)置缺乏整體性規(guī)劃，雖然設(shè)置有相應(yīng)的國家課程、地方課程和校本課程等，但是這樣容易引發(fā)課程分散的問題，彼此之間欠缺關(guān)聯(lián)和互動，使不少學(xué)校面臨師資力量不足的問題。綜合實踐活動課程要求必須以學(xué)生的發(fā)展需求為主，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致，因此需要進(jìn)一步落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建有效的課程內(nèi)容框架。有研究表明，不少學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃的過程中，一般都是由教師自主研發(fā)或者年級自行計劃，課程缺乏全面性和銜接性，導(dǎo)致綜合實踐活動課程實施的效果大打折扣。

4.能力不強(qiáng)

綜合實踐活動課程的本質(zhì)，是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動課程，教師的引導(dǎo)在其中發(fā)揮著非常重要的作用。對比其他學(xué)科，綜合實踐活動對教師的專業(yè)素質(zhì)有更加嚴(yán)格的要求，教師必須具備相應(yīng)的課程意識和專業(yè)素質(zhì)。但是從實際情況分析，不少教師仍能力不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生能力和經(jīng)驗的分析，無法很好地把握學(xué)生的興趣、特長及發(fā)展傾向，欠缺跨學(xué)科知識整合能力，無法為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)下高中綜合實踐活動課程實施對策

1.更新認(rèn)識

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活和發(fā)展需求，將日常生活情境轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的探究主體，借助研究性學(xué)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、綜合學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。學(xué)校和教師都應(yīng)該認(rèn)識到綜合實踐活動課程在推動學(xué)生發(fā)展方面的積極作用，達(dá)成共識，保證綜合實踐活動課程應(yīng)有的地位，促進(jìn)活動有效實施。

2.拓展場域

核心素養(yǎng)可以看作是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一，其對于學(xué)習(xí)的方式有特殊要求。綜合實踐活動課程能對知識和經(jīng)驗進(jìn)行高效整合，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)行為、體驗和反思的一體化。依照具體的探究問題與活動主題，教師應(yīng)該創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，開展探索實踐活動，同時也必須依照探究主題的特點，做好綜合實踐活動課程時間的合理安排，對學(xué)習(xí)的場域條件進(jìn)行拓展，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，使學(xué)生能夠在相對開放的時空場域中踐行學(xué)習(xí)過程，將個體實踐活動的文化體驗轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)力。

3.規(guī)劃課程

核心素養(yǎng)視域下，綜合實踐活動課需要面臨的第一個挑戰(zhàn)，就是對學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的把握。學(xué)校需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其提供更多的探索機(jī)會，強(qiáng)化課程整體規(guī)劃，一方面，應(yīng)該從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，做好綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建課程整合規(guī)劃與實施方案，做好學(xué)生活動的整體設(shè)計研究;另一方面，應(yīng)該推動課程整合，將不同類型的課程連接在一起，使學(xué)生能夠在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)知識，通過綜合實踐活動進(jìn)行重組和提升，對綜合實踐活動課程的深度和廣度進(jìn)行拓展。

4.提高能力

面對情境化和脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)場景，綜合實踐活動課程應(yīng)該由教師和學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行研究，圍繞相應(yīng)的問題，展開對話交流，共同進(jìn)行探究實踐。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建起相應(yīng)的文化共同體，促進(jìn)教師隊伍能力和素質(zhì)的提高。正如佐藤學(xué)教授所言，所謂的好學(xué)校并非指沒有任何問題的學(xué)校，而是教師、學(xué)生和家長能夠共同面對和解決問題的學(xué)校。從這個角度分析，應(yīng)該關(guān)注基于問題的合作研究，通過教師之間的合作交流，做好協(xié)同指導(dǎo)，對綜合實踐活動課程中存在的問題進(jìn)行解決。

5.強(qiáng)化評價

針對綜合實踐活動實施過程中存在的評價問題，相關(guān)教師應(yīng)該做好評價研究工作，將評價的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。綜合實踐活動評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長導(dǎo)向原則，對學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)進(jìn)行真實記錄，將其發(fā)展?fàn)顩r以及成長過程客觀反映出來，面向每一個學(xué)生建立相應(yīng)的成長檔案，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行觀察、記錄和分析，確保學(xué)校和教師能夠把握學(xué)生的成長規(guī)律，明確其個性特點，采取有效措施來激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的健康成長提供參考依據(jù)。從推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，教師在對綜合實踐活動進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)與表達(dá)，更關(guān)注真實性評價以及表現(xiàn)性評價，確保能夠在綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，有意識地推動活動成果的發(fā)表和學(xué)生交流，關(guān)注所有學(xué)生個體的記錄和報告，確保其內(nèi)心體驗和感悟能夠更加真實地呈現(xiàn)出來。

總而言之，綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著非常積極的作用，面對新的發(fā)展環(huán)境，高中綜合實踐活動課程在實施方面存在一些不足和問題，需要學(xué)校和教師充分重視起來，采取切實可行的措施和方法，對問題進(jìn)行解決，提升綜合實踐活動課程的實施效率，為學(xué)生的全面健康成長保駕護(hù)航。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙應(yīng)前.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)實踐探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：61.

[2]? 胡紅杏.拓寬普通高中綜合實踐活動渠道的路徑與策略[J].當(dāng)代教育與文化，2019（4）：63-68.

[3]? 張軍俊，魏曉玲，靳博清.學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語綜合實踐活動課建設(shè)[J].亞太教育，2019（7）：166-167.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）