【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式出現(xiàn)之后，得到了廣泛推廣，目前在各個(gè)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中都得到了一定的應(yīng)用。在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中，還是主要以理論知識(shí)講授為主，這樣的教學(xué)方式難以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以較好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 會(huì)計(jì)教學(xué)? 應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求不斷提高，這也就要求高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中需要將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，這樣就給創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法提供了一定的基礎(chǔ)，師生之間也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更好的教學(xué)資源。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念最早由美國(guó)科羅拉多州林立公園高中提出。在2007年的時(shí)候，林立高中的兩位化學(xué)教師利用專(zhuān)門(mén)的錄屏軟件，將自己講課的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)這種方式可以使得接受能力較弱的學(xué)生能夠進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而扎實(shí)理論功底，更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，在課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，而教師在這一過(guò)程當(dāng)中主要擔(dān)負(fù)起答疑解惑的角色。2011年，薩爾曼可汗在自己創(chuàng)建的可汗學(xué)研網(wǎng)站上，為用戶(hù)免費(fèi)提供了化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目的教學(xué)視頻，供網(wǎng)友觀看學(xué)習(xí)，從此之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全世界范圍內(nèi)開(kāi)始推廣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要包含了教師的知識(shí)講解和學(xué)生內(nèi)化兩個(gè)方面。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師的知識(shí)講解和學(xué)生的內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行融合的新型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行所需資料的查詢(xún)，同時(shí)利用社交媒體與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則是通過(guò)社交媒體來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生在完成課后測(cè)試或者作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生角色和教師角色轉(zhuǎn)換等方面的創(chuàng)新，從而能夠更好的激發(fā)起教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課堂教學(xué)效果也有較大的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升都有重要的促進(jìn)作用。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性

2.1加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要了解會(huì)計(jì)方面的理論知識(shí)之外，還必須能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠滿(mǎn)足工作的需求。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師采用的往往是以理論知識(shí)教學(xué)為主的方式，更多是側(cè)重于理論知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)有所忽視。很多的理論知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，在考試當(dāng)中也有很大部分的考核內(nèi)容是關(guān)于背誦的，涉及實(shí)踐操作的部分很少。但是隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)模擬實(shí)際工作，從而給學(xué)生更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.2提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門(mén)知識(shí)繁雜卻又抽象的學(xué)科，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是感到比較吃力，另外再加上枯燥的理論講解，很多學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)在無(wú)形當(dāng)中就選擇了放棄，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)力。所以在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣，教師可以準(zhǔn)備一些圖片或者視頻資料，讓學(xué)生能夠在視頻的觀看過(guò)程當(dāng)中了解到會(huì)計(jì)需要的能力以及會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要意義，從而促使學(xué)生能夠在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.3提升學(xué)生的綜合能力

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，在正式上課時(shí)，將自己遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師則根據(jù)學(xué)生情況積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，也能夠較好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大收獲，同時(shí)還可以拉近學(xué)生是教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，從而使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1 制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用的前提是要有高質(zhì)量的教學(xué)視頻，只有這樣才能夠較好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及其中的重難點(diǎn)問(wèn)題制作教學(xué)課件，然后利用將其傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠更加明確，以便后面的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生能夠更好的理解所講內(nèi)容。其次，采取模塊化的教學(xué)方式，在視頻制作上面，應(yīng)該根據(jù)模塊化教學(xué)的具體要求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性。在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行模塊化的處理，這也是提高教學(xué)效果的重要措施之一。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程和知識(shí)進(jìn)行模塊化整理的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次劃分，從而保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠講到，同時(shí)也更加便于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合。從大的方面來(lái)看，可以將總的教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)模塊，然后在對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分。這樣的話(huà)教師可以根據(jù)模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，而且還能夠是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力都得到相應(yīng)的提高。最后，強(qiáng)化模塊化的聯(lián)系鞏固。教師根據(jù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容要求，將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，還應(yīng)該配合與教學(xué)視頻相關(guān)的文字說(shuō)明，使得學(xué)生能夠在空閑時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而且為了更好地滿(mǎn)足“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵诠ぷ鳟?dāng)中會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，學(xué)生必須要具備較好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在工作當(dāng)中做到得心應(yīng)手。例如，在上課之前讓學(xué)生列出本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃清單，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2靜心布置學(xué)習(xí)任務(wù)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是存在較大差異的，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般都是采用的“一刀切”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠理解教師所講的內(nèi)容，從而有大段的時(shí)間空下來(lái)，而一些接受能力較弱的學(xué)生，則是難以理解教師所講的內(nèi)容，教師為了教學(xué)進(jìn)度，只能是綜合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況來(lái)作為是否進(jìn)行接下來(lái)講課的計(jì)劃，這就使得這部分接受能力較弱的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，隨著教學(xué)的深入，其落下的課程就越來(lái)越多，最終很可能導(dǎo)致其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致其放棄學(xué)習(xí)。在引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，可以根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)收聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，并且可以將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中反復(fù)收聽(tīng)依然無(wú)法理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，等到課堂教學(xué)時(shí)向教師提問(wèn)，以此來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

3.3注重對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，要特別注重課程導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)該制作與課程相輔助的視頻，讓學(xué)生先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)小組討論，最終將小組討論都難以解決的問(wèn)題呈現(xiàn)在紙上，待到課堂上向教師提問(wèn)。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生能夠被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生搶答等眾多方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)成果的檢測(cè)。另外，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重小組案例分析、學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，要想更好的發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該建立起與之相對(duì)應(yīng)的案例庫(kù)。

3.4加強(qiáng)對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化考核

在高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)方式和方法，從而激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。教師可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在各個(gè)方面都能夠投入精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一種全新的教育和教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到高校會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：文泰康（1991.02），男，漢族，四川成都人，助教，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)科研究，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。