摘? ?要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和高校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前混合式教學(xué)已成為我國高等教育的熱點(diǎn)話題。本文結(jié)合我校電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，對(duì)電工學(xué)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。學(xué)生在“雨課堂”完成“線上”實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，在“線下”進(jìn)行實(shí)操?；旌鲜浇虒W(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，減輕教師工作強(qiáng)度，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)實(shí)驗(yàn)? 混合式教學(xué)? 雨課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（b）-0208-02

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的爆發(fā)性增長。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多元化[1]，單方向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)話題[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是 “線上”與“線下”關(guān)系，是把以“慕課”為代表的在線開放課程資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具在課堂教學(xué)中深入應(yīng)用的結(jié)果。本文結(jié)合我校電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，就如何運(yùn)用“雨課堂”開展電工學(xué)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1? 電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

電工學(xué)是高校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。我校是一所以工科為主的多科性大學(xué)，開設(shè)電工學(xué)課程的班級(jí)多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量大，專任實(shí)驗(yàn)教師師資不足。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為課前、課中和課后三部分。課前預(yù)習(xí)：老師不參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，學(xué)生往往流于形式單純的抄寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容。雖然進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解不深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置不了解。課中實(shí)操：老師占用大量的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，檢查每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課情況。學(xué)生實(shí)操時(shí)間被大大壓縮，多數(shù)學(xué)生只能按照老師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生動(dòng)手能力得不到有效鍛煉，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理：實(shí)驗(yàn)報(bào)告以班級(jí)為單位統(tǒng)一上交，存在著個(gè)別同學(xué)報(bào)告丟失、漏交、補(bǔ)交、交錯(cuò)的現(xiàn)象。紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不便于查詢、歸檔和管理。老師批改報(bào)告的過程中對(duì)出現(xiàn)的問題不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。批改和整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告工作繁瑣、效率低。

實(shí)驗(yàn)成績僅憑學(xué)生測量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行評(píng)定不夠科學(xué)全面。

2? 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具。雨課堂全部功能基于PPT和微信，易學(xué)易用，操作便捷。教師只要會(huì)用PPT和微信，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂[3]。雨課堂以其靈活的課前學(xué)習(xí)、快捷的課上測驗(yàn)、多元的師生互動(dòng)和全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)迅速創(chuàng)新引領(lǐng)了課堂革命[4]。運(yùn)用雨課堂將電工學(xué)的 “線上”課前預(yù)習(xí)、“線下”課堂實(shí)操和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理這一完整的教學(xué)過程串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.1 完善課程建設(shè)

合理的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是順利開展和實(shí)施[5]混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。第一，多種教學(xué)資源整合。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行在線MOOC資源的精選;（2）將常用實(shí)驗(yàn)裝置的使用方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容按單元自制教學(xué)微視頻;（3）編寫和整理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核題和隨堂測試題;（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，制作完成豎版實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)課件。課件內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)裝置的使用、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)等。課件中資源有電路圖、接線圖、波形圖、微視頻、MOOC和測試題。第二，以學(xué)生中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，制定合理的實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。制定課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)操、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方法和實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定等級(jí)。

2.2 加強(qiáng)“線上”預(yù)習(xí)和考核

課前老師通過 “雨課堂”把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)課件同時(shí)推送給不同班級(jí)學(xué)生，預(yù)習(xí)課件增加語音進(jìn)行針對(duì)性講解或提醒。學(xué)生可以靈活方便地在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看或反饋給老師，課件內(nèi)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)考查題，測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果。學(xué)生按照預(yù)習(xí)課件要求自行完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。老師可通過雨課堂資源數(shù)據(jù)檢查每一位學(xué)生預(yù)習(xí)課件和測試情況，對(duì)預(yù)習(xí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生督促其再次預(yù)習(xí);對(duì)沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生不允許進(jìn)入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直至完成預(yù)習(xí)為止。

將“線上”預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“線上”多樣化的教學(xué)資源提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子教學(xué)資源便于保存、修改、完善和更新，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不拘于紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的約束。

2.3 重視“線下”實(shí)操和能力培養(yǎng)

“線上”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前了解和熟悉了實(shí)驗(yàn)裝置的使用方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，替代了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師的講授，不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生在課堂中獲得了更多的實(shí)驗(yàn)操做時(shí)間，提高了動(dòng)手能力。

課中老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng);解答學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的共性問題;處理個(gè)別同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的特殊情況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的“成敗”中尋求獲得感。課中老師開啟“雨課堂”掃碼簽到，可瞬間掌握到學(xué)生信息;對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)便于課堂管理;根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度推送限時(shí)答題進(jìn)行課堂測試;分組討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)討論中獲得對(duì)理論知識(shí)更深層次的理解和應(yīng)用，不斷提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。將傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為主體”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！坝暾n堂”的輔助教學(xué)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告通過雨課堂進(jìn)行提交，更便于管理。老師批閱時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題可以進(jìn)行單獨(dú)的交流，實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的無障礙溝通[6]。

雨課堂實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)操、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告每一個(gè)環(huán)節(jié)的全景式數(shù)據(jù)記錄，以立體化數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，能夠客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績的考核做到的公平、公正。

3? 合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長

混合式教學(xué)在時(shí)間尺度上從課堂擴(kuò)展到課前，必定會(huì)占用學(xué)生一部分的課余時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題，我們將學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)數(shù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)調(diào)整到課堂中完成，在確保教改前后學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)總時(shí)長不變的情況下，采用混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)大大增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長。

4? 結(jié)語

運(yùn)用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新改革，顛覆了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)踐證明混合式教學(xué)不僅彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，還有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的同時(shí)，又能緩解師資力量不足，減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作強(qiáng)度。利用“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)信息更加便捷、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行管理和考核，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張春燕（1974，2—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：智能控制。