張湘輝

【摘要】作為一種基于當(dāng)前的教學(xué)要求發(fā)展而來的教學(xué)模式，合作探究已經(jīng)成為了當(dāng)前高中政治課堂的寵兒。通過對(duì)學(xué)生集體智慧的加工、整理，針對(duì)同一教學(xué)問題，學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)給出不同的答案，并根據(jù)其他學(xué)生的意見做出回答，從而營(yíng)造更為開放的教學(xué)格局?！皢未颡?dú)斗”的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，如何引導(dǎo)學(xué)生群策群力、不斷合作，這才是政治課程發(fā)展的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】高中? ?政治? ?合作探究? ?應(yīng)用

合作探究模式的出現(xiàn)為高中政治教育的發(fā)展帶來了新的靈感。在為學(xué)生創(chuàng)造可交流、可互動(dòng)的開放式教學(xué)環(huán)境之后，學(xué)生能夠?qū)陀^教學(xué)信息作出回應(yīng)，并從其他學(xué)生的答案中吸取可利用的部分，進(jìn)而對(duì)政治教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)。依靠合作，學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識(shí)，依靠探究，學(xué)生能夠應(yīng)用政治概念。合作探究的應(yīng)用，將為高中政治教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展打開新的出路。

一、導(dǎo)入交流對(duì)象，激發(fā)表達(dá)欲望

誠(chéng)然，在高中階段的政治教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)做出回應(yīng)的積極性嚴(yán)重不足，基于這一問題，部分教師依舊選擇采取“填鴨式”的教學(xué)方法，強(qiáng)行為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)度雖然得以保障，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大程度的挫傷。面對(duì)涉及內(nèi)容較為復(fù)雜、理論概念十分繁瑣的政治課程，死記硬背的教學(xué)方式只會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，使其將政治教育視為“負(fù)擔(dān)”。

在依靠合作探究模式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)導(dǎo)入可用的教學(xué)對(duì)象，依靠教學(xué)材料的直觀展示為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深度加工。以高中政治教材《揭開貨幣的神秘面紗》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教材的題目比較生動(dòng)，在接觸到教學(xué)題目的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了表達(dá)、交流的欲望，部分學(xué)生已經(jīng)開始抽調(diào)自身所掌握的有關(guān)于貨幣的知識(shí)?；诖?，教師可將貨幣作為關(guān)鍵詞，從教學(xué)活動(dòng)中提取出來，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的表達(dá)對(duì)象，為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)人文化積累水平的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)與學(xué)生同步發(fā)起雙向互動(dòng)：教師利用信息技術(shù)展出有關(guān)于貨幣的發(fā)展歷史，學(xué)生則根據(jù)個(gè)人所積累的文化知識(shí)對(duì)貨幣的類型、起源進(jìn)行闡述，并在小組內(nèi)發(fā)起交流活動(dòng)。教師所展出的材料為學(xué)生提供了探究的對(duì)象，學(xué)生所掌握的文化知識(shí)則為其開辟了新的表達(dá)空間。政治教學(xué)并不是封閉的，要將合作探究教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將客觀概念與教學(xué)理論結(jié)合起來，從而為學(xué)生創(chuàng)造解讀政治知識(shí)、應(yīng)用政治知識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、提出思考問題，主動(dòng)搜集信息

合作探究的優(yōu)勢(shì)在于“聚沙成塔”。通過教師所給出的教學(xué)目標(biāo)，在合作探究理念下，不同的學(xué)生能夠緊密結(jié)合起來，利用所掌握的政治知識(shí)對(duì)教學(xué)問題做出回應(yīng)。但回顧當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，部分教師并沒有掌握合作探究理念的應(yīng)用價(jià)值與教育優(yōu)勢(shì)，僅要求學(xué)生“結(jié)成小組”“合作學(xué)習(xí)”，優(yōu)秀的教學(xué)方法被落后的教學(xué)理念所拖累。在無法接觸到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，合作探究并不能展現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值。

為避免學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合教學(xué)材料提出對(duì)應(yīng)的思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的必要環(huán)境。以人教版高中政治教材《征稅和納稅》的相關(guān)教學(xué)為例，部分學(xué)生的家庭可能參與了商業(yè)活動(dòng)，基于該類學(xué)生，教師可要求其與其他學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并提出對(duì)應(yīng)的思考問題：你覺得征稅和納稅的價(jià)值是什么？在這一問題中，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無法準(zhǔn)確捕捉到問題的突破口，對(duì)相關(guān)問題做出回應(yīng)的積極性較差。而先前所提到的，具有商業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的生活經(jīng)歷則能夠?yàn)閷W(xué)生提供對(duì)應(yīng)的參考：納稅是公民的基本義務(wù)，只有及時(shí)納稅，國(guó)家才能為保障公民權(quán)利做出更多的努力。在這一過程中，具有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生被提取出來，其能夠利用自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行回應(yīng)。教師在提出不同的問題時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，以“局部帶動(dòng)整體”為教學(xué)目標(biāo)，利用小部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其他學(xué)生的表達(dá)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定落實(shí)提供實(shí)踐支持。

三、反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)起交流評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)逐步登上了課堂的主體位置，教學(xué)活動(dòng)如何發(fā)展、教學(xué)計(jì)劃如何優(yōu)化，這一系列問題直接受到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的影響。但在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊無法擺脫高高在上的姿態(tài)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn)時(shí)，命令式的口吻反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。在這種情況下，學(xué)生很容易從政治課堂中脫軌。

要保障教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，促使學(xué)生在已經(jīng)發(fā)起的合作探究活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所掌握的政治知識(shí)進(jìn)行加工，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。以高中政治教材《政府的職能：管理與服務(wù)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)本章節(jié)所掌握的教學(xué)知識(shí)發(fā)起交流活動(dòng)，將自身所掌握的政治概念重新整理。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累水平被其他學(xué)生同步帶動(dòng)。一方面，知識(shí)積累量較差的學(xué)生能夠在其他學(xué)生所提出的政治概念中積累自己所忽視的、沒有完全掌握的政治知識(shí)，對(duì)自身所提出的政治教學(xué)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充;另一方面，學(xué)生能夠根據(jù)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)修正自身的技能短板，提升學(xué)習(xí)效率。依靠對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，填補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的短板問題。

結(jié)語

合作探究具有較大的應(yīng)用潛力，在教學(xué)活動(dòng)中，合理應(yīng)用合作探究能夠?qū)W(xué)生的智慧整合起來，促使其針對(duì)教學(xué)知識(shí)積極發(fā)起互動(dòng)。在高中政治教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用合作探究幫助學(xué)生完成反思、評(píng)價(jià)、思考等任務(wù)，依靠對(duì)教學(xué)工作的重新調(diào)整，為政治教學(xué)注入更多靈感。

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