王文濤

【摘要】在新課改的推動下，高中語文教學也發(fā)生了巨大變革。在語文課堂教學中不再采用傳統(tǒng)的單一化的教學方式，而是將目光放在了對學生學科思維的培養(yǎng)上，引入了新的教學方式，同時將多種教學方式相結(jié)合，以提高學生的學習積極性，實現(xiàn)對于學生學科思維的培養(yǎng)，提高課堂效率。本文將對語文思維的特點展開探討，并針對語文思維能力的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的促進學生思維能力提升的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學? ?學科思維? ?培養(yǎng)策略

在高考的巨大壓力下，高中生也背負著沉重的課業(yè)負擔，因此，他們在語文學習中缺乏對知識的深入思考，只是停留在對表面知識的機械記憶。許多教師在進行高中語文教學時受傳統(tǒng)教學思維影響較大，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的填鴨式教學手法，機械化的將知識灌輸給學生，而缺乏對于學生學習興趣和學科思維的培養(yǎng)。在新課改的推動下，高中教師需要引入新的教學手法，同時將自己的教學模式做出轉(zhuǎn)變，逐漸重視對于學生學習興趣的培養(yǎng)，通過學生漢語學習思維的不斷提升，進而實現(xiàn)學生語言思維能力的不斷增強。

一、語文學科思維的特點

（一）交流性

在高中階段的語文教學中，想要實現(xiàn)學生思維能力的提升需要教師與學生不斷進行更深層次的交流和討論，并且，當溝通過程中出現(xiàn)意見的分歧時，要正視分歧。認真思考解決措施，以實現(xiàn)學生的思維調(diào)整為目標，促進問題的有效解決。在教師與學生進行心靈上的溝通時，要通過引導使學生愿意從更深層次對了解知識，對知識進行深入探索，以便發(fā)現(xiàn)知識的無窮性，豐富學生看待問題考慮問題的視角，以提高學生的判斷能力。

（二）廣泛性

人類擁有無窮無盡的想象力，因此，人的思維也具有廣泛性。在語言類的教學活動中，教師常常由于文化知識的豐富化和教育的多樣化而在受到不同的思想反饋。語文教學自古以來就內(nèi)涵豐富，包含了生活中的各個方面。因此，在學習過程中，不同的學生也會對知識產(chǎn)生多樣化的理解，這就對教師提出了更高的要求，需要教師在對教材充分了解的基礎(chǔ)上，與學生的具體情況相結(jié)合，同時通過多樣化的教學方法鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)新，以實現(xiàn)學生思維的豐富化。

二、培養(yǎng)高中生語文思維的措施

（一）將教學狀態(tài)保持在最佳水平

高中階段學生的學習任務(wù)量較大，課業(yè)繁重，語言類課程也相對較多，因此語文思維的提升受到很大阻礙。然而，教師在教學中不能忽略對于學生語文學科思維能力的培養(yǎng)，要不斷調(diào)整自己的教學狀態(tài)，只有教師時刻保持最佳的狀態(tài)，同時將多種教學方式進行合理結(jié)合，才能潛移默化的對學生造成影響，便于學生以積極的心態(tài)去接受所學知識，進而實現(xiàn)學生語文學科綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，教師在進行《短新聞兩篇》的教學之后，應(yīng)該讓學生對于短消息以及新聞報道的相關(guān)問題進行有效把握，并且引導學生在課下多讀類似題材的文章，以使學生更多的關(guān)注社會時事熱點以及科技方面的前沿方向，讓學生有更多機會進行寫作素材的積累。

（二）因材施教，關(guān)注學生心理

每一個時期的學生都具有該時期獨特的心理狀態(tài)。因此，在開展教學活動時，教師要對于學生的思維能力培養(yǎng)給予足夠重視，對不同學生的思維特點進行準確把握，尤其是對于剛剛步入高中的學生，他們中的一部分思維發(fā)展階段處于青年早期，另一部分可能處于青年晚期。對此階段學生的心理特點進行分析，發(fā)現(xiàn)他們對于課堂比較畏懼，在上課時不敢發(fā)言，也不敢舉手提問，因此導致遇到問題時不能及時有效解決。在課堂聽講方面，教師灌輸式的教學方式和枯燥的分析無法激發(fā)學生的興趣，甚至反而引起厭煩心理。因此，高中語文教師在課堂上因材施教，通過相應(yīng)的指導，實現(xiàn)學生思維能力的有效提升。

（三）對學生思維的深度和廣度進行有效拓展

在高中語文教學中，為實現(xiàn)學生學科思維的提升，需要教師在對學生進行書本內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，對學生進行引導，以使其可以不斷進行閱讀平臺的拓展和探索。教師可以通過課外拓展閱讀的方式，實現(xiàn)對于學生視野的拓寬，同時也提升學生的自主學習能力。因此，教師要通過引導，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生可以在業(yè)余時間自主進行拓展閱讀，去讀一些便于理解且富有吸引力的書籍，如富含豐富人生哲理的名著和名人傳記等，以培養(yǎng)其習作技巧，同時積累相應(yīng)的寫作素材。以在進行魯迅的文章，如《祝?！贰都o念劉和珍君》等內(nèi)容的教學之后，可以讓學生進行小組討論，對魯迅先生所處的時代背景進行探討，同時將當時的文化背景與當今的文化背景做對比，引導學生對其進行討論。同時，也可以讓學生對國外的一些文章進行閱讀學習，以便學生可以從多種渠道獲取世界各國的文化知識，避免學生的語文學科思維培養(yǎng)收到時空的限制。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神

在教學中，如果能夠引導學生努力開動腦筋，往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。尤其是在高中語文教學中，如果教師可以對學生進行積極的引導，培養(yǎng)學生的語文學科思維，就可以實現(xiàn)課堂效率的提升。因此，教師要對于學生學科思維的培養(yǎng)予以充分重視，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，讓學生可以主動學習。除此之外，教師還應(yīng)該注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生勇于創(chuàng)新、勇于提出質(zhì)疑，讓學生的創(chuàng)造力在語文學習中得以充分發(fā)揮。

結(jié)束語：綜上所述，高中語文教師必須在教學中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學思維，提高對于培養(yǎng)學生學科思維的重視程度。同時，要不斷調(diào)整自己的教學狀態(tài)，時刻保持在最佳水平，并且因材施教，針對不同學生的特點進行相應(yīng)的指導，以實現(xiàn)對于學生思維廣度的拓展，讓學生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力等得到全面提升，以促進學生的全面發(fā)展。

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