李洪波

摘要：教育改革對(duì)教學(xué)行業(yè)起到推進(jìn)作用，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。為增強(qiáng)初中生對(duì)語(yǔ)言的把握和綜合運(yùn)用能力，教育者需要運(yùn)用以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂，幫助學(xué)生提高寫作能力。目前英語(yǔ)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)科目，開(kāi)展以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四方面為基礎(chǔ)的教學(xué)，其中，寫作能力的教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。本文闡述目前寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，并引出以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，綜合反應(yīng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和讀的綜合語(yǔ)言能力。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)著眼于聽(tīng)、說(shuō)和讀三方面的教學(xué)，反而對(duì)學(xué)生寫作方面能力的培養(yǎng)不太關(guān)注，這其中也有應(yīng)試教育的影響和教學(xué)分配失衡帶來(lái)的原因，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提升?；诖?，教師需要開(kāi)展以閱讀文本為基礎(chǔ)的獨(dú)特教學(xué)方式，理清教學(xué)思路、靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中階段的學(xué)習(xí)中，寫作技能是學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)技能之一，教師必須掌握寫作教學(xué)精髓，并將寫作技能傳授給學(xué)生。初中三個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)，都必須強(qiáng)調(diào)寫作技能的培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。但目前在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)無(wú)法有效的開(kāi)展，教學(xué)存在以下問(wèn)題：

一是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師未清楚個(gè)人的職業(yè)定位，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)課堂的開(kāi)展明確個(gè)人的學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)法，用錯(cuò)誤的教學(xué)方法開(kāi)展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作概念和寫作內(nèi)容的不理解，也造成學(xué)生寫作思維的禁錮。學(xué)生想掌握寫作，但缺少教師的教導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)時(shí)找不到思路，寫作遇到瓶頸。

二是初中階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有幫學(xué)生合理的調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的重視度不夠，缺乏寫作訓(xùn)練的意識(shí)。教師一般不會(huì)將寫作訓(xùn)練放在英語(yǔ)課堂上，還是選擇通過(guò)布置課后作業(yè)的形式督促學(xué)生訓(xùn)練，但教師無(wú)法第一時(shí)間對(duì)學(xué)生做出寫作指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文，教師也不一定有時(shí)間做出批改，導(dǎo)致學(xué)生并不能在作業(yè)完成后及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人寫作問(wèn)題，降低寫作效率。

三是初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不久，本身閱讀英語(yǔ)的次數(shù)較少，不重視在閱讀時(shí)積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)作品篇章結(jié)構(gòu)常年保持一致，寫作停滯不前。長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作狀態(tài)中，學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，在寫作中遇到的語(yǔ)法問(wèn)題、句式單一這樣的問(wèn)題后，不加以改進(jìn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

現(xiàn)階段，在我國(guó)英語(yǔ)寫作教育教學(xué)中，教師需要反省的問(wèn)題較多。初中生寫作能力的提高除學(xué)生本身的重視外，教師的指導(dǎo)給學(xué)生指明方向，以閱讀文本作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)法是目前在寫作前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于有穩(wěn)固的學(xué)生寫作。以閱讀文本為基礎(chǔ)的教學(xué)主要通過(guò)以下策略開(kāi)展：

（一）通過(guò)閱讀文本增強(qiáng)學(xué)生文章構(gòu)建能力

文章建構(gòu)是學(xué)生著手開(kāi)始寫作的基礎(chǔ)，初中學(xué)生剛接觸英語(yǔ)寫作，對(duì)西方文化不了解，對(duì)正確的寫作表達(dá)方式也存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建作文框架，下筆時(shí)無(wú)從下手。教師通過(guò)文本閱讀任務(wù)的布置，能讓學(xué)生逐漸在文本中了解西方文化，清楚文化特征，學(xué)習(xí)英文文章的構(gòu)建形式，在個(gè)人寫作中能夠借鑒、模仿，對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作思維和成文有較大幫助。

（二）通過(guò)閱讀文本幫助學(xué)生增強(qiáng)布局能力

布局是成文的基礎(chǔ)，教師在教授英語(yǔ)寫作時(shí)，便要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)布局能力，為學(xué)生的英文寫作打好基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀文本，不斷地思考文本中段落布局的特點(diǎn)，將布局的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在段落寫作中設(shè)置主題句，重視寫作的層次。若大多數(shù)學(xué)生還處于困頓的狀態(tài)，教師還可以直接布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生直接應(yīng)用文本中的布局，從而掌握段落布局。

（三）通過(guò)閱讀文本擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

教師要引導(dǎo)學(xué)閱讀不同類型的文本，通過(guò)閱讀逐漸了解其他英文表達(dá)風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)不同文體的認(rèn)識(shí)。比如在記敘文寫作教學(xué)前，教師可以提前布置閱讀記敘文的任務(wù)，讓學(xué)生在記敘文的閱讀中對(duì)記敘文有清晰的框架概念，才好在教師教學(xué)記敘時(shí)間和記敘順序時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入地理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率;在說(shuō)明寫作教學(xué)前，教師可以提前布置閱讀說(shuō)明文的任務(wù)，在教學(xué)中對(duì)文本中所用的時(shí)態(tài)、寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，有利于學(xué)生在此類文體的理解下完成高效的創(chuàng)作。

（四）教師積極引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀文本的能力

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)必須建立在學(xué)生積極投入的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀、我做的認(rèn)知，進(jìn)而提高其自主寫作能力。教師可以經(jīng)常布置仿寫的課外作業(yè)，布置靈活的閱讀文本，要求學(xué)生自選角度、自選內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這是比較有效的寫作訓(xùn)練方法，可以在增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，通過(guò)仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在個(gè)人寫作中會(huì)不斷嘗試用新的句型表達(dá)，嘗試新的詞匯造句，提升作文質(zhì)量。

三、總結(jié)

寫作技能是英語(yǔ)技能中最不能忽視的技能，開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師必須落到實(shí)處地重視學(xué)生寫作技能的提升，才實(shí)現(xiàn)本課程的開(kāi)展價(jià)值，每一名初中英語(yǔ)教師要思考如何提高初中生寫作能力這個(gè)問(wèn)題，本文選擇以閱讀文本為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)只選擇了一個(gè)方面，寫作教學(xué)還可以從多方面入手進(jìn)行開(kāi)展。總而言之，教師必須結(jié)合教育學(xué)理論，勤加思考，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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