王倩

【摘 要】在新課程的課堂改革實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該先掌握學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和能力;再設(shè)計(jì)有統(tǒng)領(lǐng)性的研學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探討和合作學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)與合作探究。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)問題;自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式;教師適時(shí)引導(dǎo);點(diǎn)撥;注重情感體驗(yàn);培養(yǎng)語感

一、先研學(xué)生，掌握學(xué)情

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師只是他們的引導(dǎo)者，進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥。上《觀潮》一課前，我布置學(xué)生收集景觀描寫的資料，有的學(xué)生收集了描寫桂林山水的資料、有的是描寫長城的資料等等。學(xué)生的描寫往往欠缺細(xì)致、動(dòng)靜結(jié)合和對感情的抒發(fā)。經(jīng)過和學(xué)生交談，我了解到只有少數(shù)學(xué)生知道課文哪里該詳寫，課文是按什么順序?qū)懙?，我為此設(shè)計(jì)了研學(xué)鋪墊的任務(wù)：課文是按什么順序?qū)懙模男┑胤綄儆谠攲?，哪些地方屬于略寫？并讓孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)和同學(xué)一起探究得出答案。并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。

在研學(xué)后教的理念中，這一步屬于老師研究學(xué)生存在的問題，也只有老師充分掌握了學(xué)生存在的問題，才能對癥下藥，教學(xué)才能收到好的學(xué)習(xí)效果。

二、研學(xué)問題，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的確定讓我們的教學(xué)事半功倍。問題就是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的引子。

在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回答簡單的問題：本文描寫的時(shí)間和地點(diǎn)是什么，人物是誰，主要寫了什么內(nèi)容？如何去感受閱讀作者的思想情感。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：在本文的描寫中，潮來前和潮來時(shí)的情景有何變化，作者運(yùn)用了哪些寫作方法和修辭方法？讓孩子從方法入手再帶著他們不同的理解去試著讀讀，閱讀出潮水來之前的段落和潮來時(shí)的段落，從讀中去體會(huì)作者的情感和寫作的意圖。

三、自主學(xué)習(xí)，為合作奠基

自主學(xué)習(xí)，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。學(xué)生要善于激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來。如在上《端午粽》一課時(shí)，要讓一年級(jí)孩子對粽子有所了解，對中國傳統(tǒng)文化的理解。作為一年級(jí)的小朋友這是本課最難的地方，所以我在上課之前先讓孩子們自己查找端午節(jié)的來歷和一些風(fēng)俗習(xí)慣，讓他們先學(xué)會(huì)自己去探究學(xué)習(xí)，再在上課時(shí)留出5分鐘時(shí)間給他們進(jìn)行匯報(bào)。孩子們初步對端午節(jié)的來歷和習(xí)俗有了一些掌握，我們再進(jìn)行本課教學(xué)。在上課之前我已經(jīng)準(zhǔn)備好了53個(gè)粽子，每個(gè)孩子手里發(fā)一個(gè)。大家拿到那熱騰騰的粽子進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，每個(gè)人都激情飽滿。從外到內(nèi)的觀察，通過看、聞、嘗三個(gè)步奏孩子們已經(jīng)能將課文知識(shí)更好的了解和把握了。

四、合作研討，升華感情

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有力促進(jìn)了課堂效率的提高。

如教《扁鵲治病》一文，我先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討大家提出的問題，以探究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主地走進(jìn)文本，感悟文章的美，感受人物的思想。我讓學(xué)生首先借助提示簡單概括文章的主要內(nèi)容，并讓小組合作做好填空練習(xí)。合作探究完成以下問題：

扁鵲最后一次拜見蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

請默讀課文第5自然段，讀完后交流自己的看法。

通過組內(nèi)合作朗讀和交流，讓學(xué)生感受扁鵲的無奈，并說說自己最想對文中的人物說幾句話，學(xué)生的熱情就來了：

生1：國王啊，你再不聽勸告，你的生命就難保了。

生2：國王，扁鵲我可是為你好啊。

生3：扁鵲，你真是一位高明的醫(yī)生啊。

……

師：當(dāng)?shù)弥獓醯牟∫讶牍撬钑r(shí)，扁鵲會(huì)怎么說呢？

有的說“我再不逃走，我自身就難保啦！”有的說;“我再不逃走的話，國王肯定要了我的命。”……

通過學(xué)生小組研學(xué)和交流學(xué)習(xí)來傳情和悟情，讓孩子們帶著自己的體會(huì)和感悟一遍遍讀，讀出人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高閱讀的能力。

五、適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，水到渠成

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并不是放任自流，教師的引導(dǎo)也要恰到好處，這樣才能使課堂教學(xué)事半功倍！一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問——如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會(huì)作者的寫作意圖。

如教《釣魚的啟示》一課，在巡堂指導(dǎo)時(shí)我發(fā)現(xiàn)小組的同學(xué)突然沉默了，半晌也沒人說一句話，怎么回事？我忙過去詢問，原來一位同學(xué)提出質(zhì)疑：“父親為什么說‘道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”大家都不知道怎么回答。我聽后笑笑說：“這問題的答案就在課文中，聯(lián)系一下“我”釣魚以及放魚的經(jīng)過你們就會(huì)理解這句話了?！币晃煌瑢W(xué)聽了，馬上搶著說：“我懂了，這句話告訴我們：把魚放回湖里是對的，而把魚留下是錯(cuò)的。因?yàn)檫@是我好不容易才釣到的大鱸魚，所以要把魚放回湖里就很艱難?！逼渌M員也恍然大悟。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熞惨粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效;只有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的高效。

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