摘要：社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育管理有了更高的要求，高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一定的創(chuàng)新精神和自主能力，而創(chuàng)新精神和自主能力的發(fā)展依托自身個(gè)性化的發(fā)展。本文首先分析人文性管理在高校教育管理中的重要性和必要性，在此基礎(chǔ)上分析目前高校教育管理中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為教育管理機(jī)制的構(gòu)建提供幫助。

關(guān)鍵詞：人性化管理;高校;體制

一、人性化管理在高校教育管理中的重要性

（一）學(xué)生自身發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括身心健康、還需要保持自身個(gè)性的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)青少年提出了新的要求，青少年除了需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能外，還需要具備個(gè)性發(fā)展的方方面面，這樣才能稱(chēng)之為一個(gè)全面發(fā)展的人。學(xué)生自身想要得到良好的發(fā)展就需要在人文關(guān)懷的環(huán)境下發(fā)展自身的個(gè)性特征，使自身的個(gè)性特征融入到整個(gè)社會(huì)環(huán)境中，并為社會(huì)發(fā)展增添色彩。這樣的發(fā)展需求就要求高校教育管理體制能夠融入人文化的管理因素，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷，這樣的環(huán)境和氛圍有助于學(xué)生展示自己的個(gè)性特征，也有利于學(xué)生更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)馬斯洛需求理論的相關(guān)概念，高校學(xué)生最需要培養(yǎng)的需求是愛(ài)與被尊重的需求，而被尊重的前提是讓他了解尊重的意義，也就是對(duì)于每一個(gè)人自身主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮的尊重。學(xué)生的這種自我發(fā)展要求也會(huì)直接影響到我們的教育管理。當(dāng)我們的教育管理制度能和學(xué)生的這種需求相結(jié)合，那么造成的影響就是正向的、積極的，反之則是負(fù)面的、消極的。人性化的管理將有利于學(xué)生形成完整的人格，滿(mǎn)足學(xué)生多方面多層次的需求，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能感受到學(xué)校對(duì)于自己的尊重，社會(huì)對(duì)于自己的關(guān)注。同樣，想要教育管理好學(xué)生，就需要先了解學(xué)生，了解他們知道些什么，喜歡些什么，厭惡些什么。通過(guò)對(duì)于他們自身性格特征的了解，把握住學(xué)生自身發(fā)展的要求，才能更好的制定出人性化的教育管理機(jī)制。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也對(duì)高校學(xué)生提出了一定要求，經(jīng)濟(jì)的全球化和日新月異的變化要求新時(shí)代的新青年需要具備一定的判斷能力、決策能力、思考能力，只有這樣才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。最近比較流行的“斜杠青年”指的就是兼具多種才能，有著多種能力的青年學(xué)生，他們往往掙脫自我的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)揮聰明才智。在自己感興趣的領(lǐng)域，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也在不斷的解放著生產(chǎn)力、解放著人們的思想、解放著學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的新看法和新思路。面對(duì)如此多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，只有多樣化的人才才是符合社會(huì)發(fā)展潮流的助推器，才能夠真正創(chuàng)造出生產(chǎn)力，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。同樣的，我們也應(yīng)該了解到，開(kāi)展人性化的教育管理體制機(jī)制建設(shè)，將是未來(lái)普通高等院校重要工作目標(biāo)之一，它能夠在很大程度上貼合學(xué)生的自我發(fā)展途徑，貼合學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃，更能夠適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和社會(huì)分工的加快的社會(huì)背景。

目前大部分高校都制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，并用其來(lái)約束學(xué)生，這樣在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏辯證能力、思考能力，也就會(huì)出現(xiàn)像工廠(chǎng)流水線(xiàn)生產(chǎn)的批量產(chǎn)品一樣，沒(méi)有特點(diǎn)，沒(méi)有個(gè)性，不容易適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。人文性管理的融入有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生在人文性的關(guān)懷下容易產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，同時(shí)培養(yǎng)自身的個(gè)性化，無(wú)論對(duì)高校教育管理發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展都有很大幫助。

（三）新課程改革的特征

新課程改革要求學(xué)生不僅需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一定的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)體現(xiàn)在很多方面，不僅包括學(xué)生的學(xué)識(shí)，還包括學(xué)生各方面的素養(yǎng)，新課程改革也越來(lái)越注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高校教育模式中學(xué)生缺乏自主性，大多時(shí)候處于被動(dòng)，更不用說(shuō)創(chuàng)新精神了。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式當(dāng)中，學(xué)校更關(guān)注對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)水平的提升，往往通過(guò)成績(jī)、通過(guò)考試來(lái)去衡量這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的是否優(yōu)秀，是否具備大學(xué)生的素質(zhì)水平。但是我們也能夠看到，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是新課程改革的推進(jìn)，綜合性多元化的素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時(shí)代的主流。創(chuàng)新精神更是成為了一個(gè)大學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，這不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的必然需求。傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)落后于時(shí)代，但是它完成了自己的歷史任務(wù)，時(shí)代互換新的具有人文色彩的教育管理模式。這種人文性管理有助于學(xué)生自主思考并促進(jìn)全面發(fā)展。

二、高校教育管理體制中存在的不足

（一）教育管理制度中的人文關(guān)懷不明顯

高校發(fā)展應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以人文本，這樣才能培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新精神的人。但不可置否，部分高校教育管理過(guò)分重視其規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度中的條款，以至于學(xué)生生活在條文中而忽視了自身的全面發(fā)展。缺乏人文關(guān)懷的教育管理忽視了學(xué)生的主體地位，最終也忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味的服從，而沒(méi)有發(fā)展自身的個(gè)性特征，最終無(wú)法更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。雖然學(xué)校的管理需要依照一定的制度規(guī)范，但是我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的管理過(guò)死，過(guò)于嚴(yán)格，有很多地方并不適應(yīng)于學(xué)校的自身情況也很難解決學(xué)生的問(wèn)題，這種管理制度看起來(lái)能夠?qū)τ趯W(xué)校進(jìn)行井井有條的管理，但是實(shí)際上還存在不少漏洞。

（二）教育管理制度中的自主性缺乏

目前，我國(guó)高?；径际窃谡念I(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)行，政府有權(quán)利對(duì)高校制定一系列的規(guī)章制度，同時(shí)高校管理細(xì)則也要根據(jù)上級(jí)部門(mén)要求或下發(fā)文件進(jìn)行制定和執(zhí)行，在整個(gè)管理過(guò)程中，學(xué)校缺乏自主選擇權(quán)。教育部作為高校的最高領(lǐng)導(dǎo)階層，主要負(fù)責(zé)各高校的運(yùn)作和發(fā)展，高校在其庇護(hù)下很難施行自身的決策權(quán)。高校教育管理缺乏了靈活性和適用性，同時(shí)也無(wú)法根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)做出有益的應(yīng)對(duì)策略。這種自主性的缺乏還體現(xiàn)在學(xué)校無(wú)法按照自己的需求和學(xué)生的需求開(kāi)展具有特色的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，整體的教學(xué)規(guī)劃也受到相關(guān)部門(mén)的管理，所以導(dǎo)致靈活性不足。比如在學(xué)校教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，完全可以按照每個(gè)學(xué)校不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是當(dāng)下統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)使得很多學(xué)校的個(gè)性化特征被磨滅。而學(xué)校面對(duì)這種決策的不自主，往往也選擇一味的退步，逐漸的成為了上層命令的執(zhí)行者，而沒(méi)有太多發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的空間。這樣的教育管理制度，嚴(yán)重缺乏自主性，不利于學(xué)校未來(lái)工作的開(kāi)展，從小的方面來(lái)說(shuō)，這種自主性的缺乏，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的不和諧，師生關(guān)系的緊張以及整體課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的不協(xié)調(diào)。這些對(duì)高校自身的發(fā)展都是不利因素，而且也不利于學(xué)生自己的發(fā)展，是需要我們積極規(guī)避的問(wèn)題。

（三）學(xué)生地位和權(quán)利的忽視

學(xué)生具備受教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生也是自然人，但在高校教育管理中一味看中學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，而忽視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，因此，高校的規(guī)章制度某種程度上具有一定的不公平性和強(qiáng)迫性，有些做法更是不顧及學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如高校要求學(xué)生在畢業(yè)季必須簽訂就業(yè)協(xié)議 ，但實(shí)際上部分學(xué)生由于要繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，或者考編而沒(méi)有就業(yè)，盡管如此，也必須先簽訂就業(yè)協(xié)議，因?yàn)檫@樣高?？梢蕴岣咦陨淼木蜆I(yè)率，但是卻忽視了學(xué)生真正的需求，更別說(shuō)學(xué)生健康的發(fā)展了。

三、基于人性化管理的高校教育管理機(jī)制構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持以生為本的教育管理理念

想要做到人性化的管理，就首先要扭轉(zhuǎn)自己的意識(shí)，傳統(tǒng)的高校教育管理機(jī)制往往是單向的、垂直向下的管理，學(xué)校和老師作為“管理方”，而學(xué)生作為“被管理方”。這種單一由上而下的互動(dòng)，不僅加大了師生之間的距離，而且所起到的效果也不是很明顯。伴隨著學(xué)生在這個(gè)年齡段自我意識(shí)的覺(jué)醒，不同的學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的看法可能存在不同，對(duì)于解決問(wèn)題的思路也各不相近，如何把握好每個(gè)學(xué)生自身的特色，解決好學(xué)生自身存在的問(wèn)題，規(guī)劃好學(xué)生未來(lái)的發(fā)展走向，是當(dāng)下高校教育管理機(jī)制當(dāng)中值得探討的話(huà)題，而基于人性化的管理模式，首先需要我們轉(zhuǎn)變這一觀(guān)念，不再把學(xué)生作為管理的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生作為我們服務(wù)、互動(dòng)、教育的對(duì)象。從某種程度上來(lái)講社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)高校教育提出了更高的要求，堅(jiān)持以生為本、貫徹人文性是高校長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)，高校在堅(jiān)持人文性管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，始終做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，尊重學(xué)生、了解學(xué)生。高校教育管理需要重視學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生并搭建更多平臺(tái)為不同的學(xué)生服務(wù)，如心理社團(tuán)、個(gè)性特長(zhǎng)課程等。不同的活動(dòng)和不一樣的課程設(shè)置最終幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、發(fā)展自我，在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性得到了不斷的發(fā)展。

（二）提升高校自主辦學(xué)的空間

由于高校缺乏一定的自主性，導(dǎo)致高校教育管理機(jī)制運(yùn)作不太順利，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和相應(yīng)政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，對(duì)于發(fā)展較好的高校可以適當(dāng)放權(quán)，讓高校根據(jù)自身特色制定適合自己的規(guī)章制度和發(fā)展模式。高校本身就應(yīng)該是存在于社會(huì)中但是和社會(huì)又在一定程度上孤立的，學(xué)校的自主性發(fā)展對(duì)于學(xué)校性格的養(yǎng)成有著重要的作用，同時(shí)高校成為真正的決策者才能幫助學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生能夠在校園中發(fā)出自己的聲音，形成獨(dú)立的人格。因此，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)部分工作突出的高校給予充分地肯定，使高校能夠在政策引領(lǐng)下有特色的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的新青年，這也是時(shí)代對(duì)高校的要求和期許。除了給予肯定之外，還要在一些政策上進(jìn)行落實(shí)，出臺(tái)相應(yīng)的機(jī)制，制定相應(yīng)的細(xì)則，在政府和學(xué)校之間劃定清楚界限，讓學(xué)?？梢栽谝欢ǔ潭壬细鶕?jù)自己的想法采用具有特色性的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)，能夠按照自己的需求營(yíng)造具有特色的校園環(huán)境，能夠真正使得以解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)校園和諧為目的的教學(xué)管理方式落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)校和學(xué)生受益。

（三）堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生地位和權(quán)利

學(xué)生的地位和權(quán)利受到了侵害，首先，高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的地位和權(quán)利，尤其是受教育的權(quán)利，平均分配教育資源，保證每一位學(xué)生都能享受同樣的教育資源。在公平公正的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的問(wèn)題。其次，高校也要重視學(xué)生的其他權(quán)利，自主選擇的權(quán)利、勇于說(shuō)不的權(quán)利等。這些權(quán)利在傳統(tǒng)的學(xué)校管理當(dāng)中是容易忽視的環(huán)節(jié)，也是之前在管理上不夠細(xì)化的部分，在一定程度上來(lái)說(shuō)，我們要把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能敢于表達(dá)機(jī)自己的意見(jiàn)和建議，有助于他們形成獨(dú)立自主的人格。最后，政府部門(mén)給予學(xué)生監(jiān)督權(quán)，學(xué)生有權(quán)利監(jiān)督高校規(guī)章制度的執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使高校教育管理更加人文化，這樣學(xué)生才能愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)校，也才能真正地發(fā)展自我、成就自我，成為社會(huì)發(fā)展中的積極力量。

結(jié)語(yǔ)

高校教育管理人文化是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校管理提出的更高的要求，高校教育管理應(yīng)當(dāng)切實(shí)地將人文關(guān)懷加入高校教育管理機(jī)制當(dāng)中，使高校教育管理不僅能夠約束學(xué)生的行為，另一方面也要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力，人性化的關(guān)懷打破傳統(tǒng)的單向管理，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，在一種融洽和諧的氛圍中完成對(duì)學(xué)生的管理，面對(duì)學(xué)校人文關(guān)懷不足的問(wèn)題，學(xué)校要多措并舉，直面問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正在在這種管理模式一種獲益，真正能夠解決實(shí)際的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們無(wú)論是在學(xué)校里還是在社會(huì)中都能讓自己的主觀(guān)能動(dòng)性在最大程度上發(fā)揮，最終成為能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。我們應(yīng)該理解：任何教育管理方式的最終目的都是為了讓學(xué)生獲得良好的教育，為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以更好養(yǎng)成。本著這樣的目標(biāo)，一切管理制度都應(yīng)該因時(shí)因事而變，依照學(xué)生的需求而變，根據(jù)時(shí)代的呼喚而變，不能墨守成規(guī)。否則，最終傷害的不僅是學(xué)生更是整個(gè)教育事業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：薛學(xué)義，性別：男，民族：漢，出生年月：1993年01月生，籍貫：福建省平潭綜合試驗(yàn)區(qū)人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理