摘要：研究“生命”與體育教學(xué)的關(guān)系是職業(yè)體育改革的一個(gè)方面。從“生命”的角度對(duì)高職體育教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有利于探索體育教學(xué)與“生命”的密切關(guān)系，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作體會(huì)生命的價(jià)值所在。本文論述了高職體育教學(xué)的生命力，分析了“生命”視域下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面提出了高職體育的改革策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;高職院校;體育教學(xué);“生命”視域

引言：

20世紀(jì)90年代以來(lái)，從生命層面思考教育問(wèn)題已經(jīng)變成了我國(guó)教育界的一個(gè)熱門話題。1997年，葉瀾呼吁“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，認(rèn)為教育的基礎(chǔ)即是生命，教育能夠提高人的生活素質(zhì)、生命力量。人們逐漸以“生命”視角的教育理論與實(shí)踐去思考，學(xué)校教育本身就是一種以生命為對(duì)象并讓生命得到提升的職業(yè)。因此，培養(yǎng)生命、讓生命健康成長(zhǎng)是現(xiàn)代學(xué)校體育教育的責(zé)任。近年以來(lái)，隨著教育改革的興起，高職體育取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也有很多問(wèn)題，比如，教學(xué)目標(biāo)片面，輕視學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性，造成了學(xué)校體育與職后培訓(xùn)之間的矛盾，所學(xué)的知識(shí)不能很好地適應(yīng)職業(yè)的需要;過(guò)度注重學(xué)生的身體健康而忽略了心理健康;過(guò)分的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)效果等。這些問(wèn)題造成了高職體育教育與學(xué)生生活世界的分離，導(dǎo)致體育失去了它原本的生命力和意義。因此，本研究從“生命”的視域?qū)徱曮w育與生活的關(guān)系，審視高職教育的現(xiàn)狀，以“生命”的角度評(píng)判高職體育的實(shí)踐，為高職體育改革提供參考資料。

一、體育學(xué)科的生命意義

（一）生命的內(nèi)涵

人的生命是雙重存在的：原始的自然生命和超自然的價(jià)值生命。人的生命有三種形式：自然生命、精神生命和社會(huì)生命。自然生命表示人類的生存和生活狀態(tài)，身心的發(fā)展更貼近于生物規(guī)律。精神生命反映了生命的意義，生活的幸福、挑戰(zhàn)、激情和超越，體現(xiàn)出了人們的精神生活。社會(huì)生活是人類自然生命與精神生命相互作用的結(jié)果，體現(xiàn)了人在社會(huì)關(guān)系中存在的價(jià)值，是精神生命在社會(huì)層面的延續(xù)。換句話說(shuō)，從生物學(xué)基礎(chǔ)層面看自然生活，從心理學(xué)基礎(chǔ)層面看精神生活，從社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)層面看社會(huì)生活。由此可見(jiàn)，人的生命價(jià)值凝聚于精神生命之下、自然生命之上，并在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)。

（二）生命與體育

馬克思說(shuō)過(guò)：“只有在按照人的方式，事物與人建立關(guān)系時(shí)，人們才能在實(shí)踐中與事物建立關(guān)系?！薄绑w育”是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，人們可以通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的生命。不管是原始社會(huì)還是現(xiàn)代社會(huì)，體育對(duì)人類的發(fā)展意義都是無(wú)法取代的。換句話說(shuō)，體育可以促進(jìn)生命本身的超越，提高生命的精神境界，幫助人認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和重要作用，研究和創(chuàng)造生命的意義。

（三）生命的發(fā)展與體育學(xué)科

人的生命包括自然生命、精神生命和社會(huì)生命三個(gè)層次，并且這三個(gè)層次是相互前提、相互因果、相互循環(huán)、不斷循環(huán)的生命過(guò)程，不斷形成人與社會(huì)、人與自然的溝通與協(xié)調(diào)，使生命的三個(gè)層次相互表達(dá)，完整表達(dá)出“人”的存在。在“生命”視域下的教育活動(dòng)中也應(yīng)考慮到生命的三個(gè)層面，以體現(xiàn)生命的完整性。

二、從“生命”審視高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

和普通教育不一樣，所有的職業(yè)培訓(xùn)中心針對(duì)的對(duì)象都是“職業(yè)”，都在為未來(lái)做準(zhǔn)備。高職教育是職業(yè)教育和培訓(xùn)的一部分，是為社會(huì)提供技術(shù)技能、培養(yǎng)技術(shù)型人才而建立的。高職教育對(duì)象的基本文化水平偏低，教育體制短（3年），教育內(nèi)容注重實(shí)際操作，就業(yè)方向通常為一線工作，這就是為什么高職院校學(xué)生的生活方式不同于普通高中生。因此，從“生命”的角度看，高職體育教學(xué)的研究必須考慮到學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活方式，分析體育教育是否正確地反映了學(xué)生生命的價(jià)值和重要性。

（一）自然生命層面輕視發(fā)展崗位挺能和安全教育

忽視發(fā)展職業(yè)崗位體能的環(huán)節(jié)。職業(yè)崗位體能是指通過(guò)良好的身體素質(zhì)，抵抗日常生活和工作的壓力，增強(qiáng)對(duì)疾病的免疫力，提高工作效率，完成各項(xiàng)工作的能力。按照高職教育的學(xué)制規(guī)則，學(xué)生在校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間為2年，即學(xué)生上體育課的時(shí)間是4個(gè)學(xué)期。在這短短的時(shí)間里，競(jìng)技體育或體育教材中充斥著體育教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而能夠強(qiáng)化職業(yè)崗位體能的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，甚至是能對(duì)未來(lái)從事職業(yè)所需的保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等內(nèi)容在高職院校體育課堂中鮮有提及。

欠缺職業(yè)安全意識(shí)與知識(shí)的教育。職業(yè)安全是指法律、技術(shù)、技術(shù)、組織體系以及教育方面制定合理的措施，以應(yīng)對(duì)在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生各種傷亡事故。與其他學(xué)科相比，“高風(fēng)險(xiǎn)”突出了體育教學(xué)在職業(yè)安全培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上高職體育課堂的課程設(shè)置卻缺乏職業(yè)安全的教育意識(shí)。例如，在體育運(yùn)動(dòng)之前，只有少數(shù)教師能告訴學(xué)生課前的“準(zhǔn)備活動(dòng)”是為了調(diào)整心理狀態(tài)，防止運(yùn)動(dòng)損傷。在實(shí)踐中，教師只是提醒學(xué)生練習(xí)時(shí)注意安全，沒(méi)有提及在緊急情況下如何處理體育的突發(fā)傷害事故，一旦真的發(fā)生事故，他們就不知所措了。毛振平教授指出：我們的學(xué)生在身體保護(hù)和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)是十分貧乏的，我們的社會(huì)也是如此。

（二）精神生命層面忽視職業(yè)心理

職業(yè)心理和其他心理現(xiàn)象在復(fù)雜程度上是差不多的，它不僅包含個(gè)人興趣、氣質(zhì)、個(gè)性、感情、世界觀、價(jià)值觀等多種心理成分，而且還包括個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)、技能需求與動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德等心理素質(zhì)。高職教育的一大重要特征便是職業(yè)性和技術(shù)性，體育作為高職基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須實(shí)現(xiàn)“為專業(yè)服務(wù)”的基本教育目標(biāo)，把專業(yè)心理教育的內(nèi)容納入高職體育課程。目前幾乎所有的教科書都沒(méi)有涉及“職業(yè)心理學(xué)”的內(nèi)容，只包含了有“心理健康”的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)有的心理健康內(nèi)容雖然可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，但專業(yè)性不強(qiáng)。

（三）社會(huì)層面忽視培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)

服務(wù)意識(shí)是指一系列的思想和行為模式，是發(fā)自內(nèi)心、隨時(shí)準(zhǔn)備給予客戶和社會(huì)積極、熱情、耐心、體貼，提供禮貌細(xì)致的服務(wù)。在高職院校中，酒店管理、旅游管理、護(hù)理等專業(yè)的就業(yè)方向本質(zhì)上就是服務(wù)行業(yè)，對(duì)于這些行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的服務(wù)意識(shí)和態(tài)度，直接關(guān)系到他們?nèi)谌牍ぷ鳝h(huán)境和與客戶創(chuàng)造和諧的關(guān)系，甚至關(guān)系到他們能否勝任本職工作。除此之外，在體育課開(kāi)始前，設(shè)備的準(zhǔn)備和布置、練習(xí)的保護(hù)和幫助、場(chǎng)地的清潔和歸還器材等方面，都要求學(xué)生具備服務(wù)精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果老師不要求，學(xué)生甚至不會(huì)主動(dòng)完成上述工作。這一方面反映了學(xué)生服務(wù)意識(shí)不高的現(xiàn)象，另一方面也表明，當(dāng)前高職體育忽視學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，在進(jìn)入社會(huì)入職后可能無(wú)法很好的服務(wù)他人和社會(huì)。

三、“生命”視域下的高職體育教學(xué)

無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上都是對(duì)生命的呼喚。經(jīng)過(guò)體育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生們會(huì)逐漸感到這種學(xué)習(xí)方式是有意義的，可以很好的感受到這種學(xué)習(xí)方式與自身生活發(fā)展之間的關(guān)系，可以激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，能夠顯著提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（一）體育教學(xué)中強(qiáng)化安全教育，培養(yǎng)學(xué)生崗位體能

在體育教學(xué)中，高職體育教育工作者應(yīng)當(dāng)注意，既要保持學(xué)生的技能和專長(zhǎng)，又要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂安全教育，使體育教學(xué)充分與職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位體能，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成更好的自我保護(hù)意識(shí)，尤其要掌握緊急情況下的自救方法，教會(huì)學(xué)生如何有效避免風(fēng)險(xiǎn)和傷害。因此，高等體育應(yīng)重視安全教育，增加體育課的崗位體能教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）將體育生命教育與職業(yè)拓展訓(xùn)練相結(jié)合，注重挫折教育

高職體育不僅要重視學(xué)生專業(yè)體育知識(shí)的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生的生命和職業(yè)教育。職業(yè)教育不僅限于職業(yè)技能和知識(shí)，也涵蓋了職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的方方面面，以塑造學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的良好意識(shí)和心態(tài)，使其對(duì)未來(lái)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)能力。例如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要進(jìn)行身體鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，更重要的是組織更多的野外活動(dòng)和培訓(xùn)，提高他們的戶外生存能力，讓學(xué)生在有限的條件下共同面對(duì)一些挑戰(zhàn)。這些實(shí)地訓(xùn)練或情景練習(xí)能夠有效提升學(xué)生參與的積極性，從而更好的接受體能訓(xùn)練。在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，在明確體育目的的前提下，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分了解和熟悉學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向，并積極掌握學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。貫徹“生命”式體育教學(xué)，在提升學(xué)生人際交往能力、溝通合作能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和不足，以便更好地反思并改進(jìn)。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，提高生命價(jià)值

高職是培養(yǎng)社會(huì)型人才的重要途徑。他們的主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)人才。因此，我們應(yīng)該注重服務(wù)意識(shí)和學(xué)生服務(wù)能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色或游戲創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生在模擬的過(guò)程中，能夠自發(fā)的產(chǎn)生服務(wù)感和團(tuán)結(jié)感。在游戲中通常會(huì)有幫助和服務(wù)的任務(wù)，根據(jù)具體要求和規(guī)定，學(xué)生能夠因此養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活，提高生命的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職體育教學(xué)作為學(xué)生在校接受體育知識(shí)的最終階段，能夠完善學(xué)生的生命，最終實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的體現(xiàn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉龍.高職體育教學(xué)中探究式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].才智.2016（26）.

[2]王秀章.如何將生命教育融入高職體育教學(xué)中[J].中學(xué)教學(xué)參考.2016（24）.

[3]李登云.基于以發(fā)展終身體育為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革探究[J].新校園（閱讀）.2016（06）.

[4]董紅印.高職體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及思路的探討——基于生命教育視域下的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2015（04）.

[5]葛袁園，李達(dá).生命視域下的高職體育教學(xué)改革[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2014（16）.

[6]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育.2014（04）.

[7]童錦，縱艷芳.“生命”視域下的高職體育教學(xué)改革[J].體育學(xué)刊.2010（01）.

[8]姚江濤.淺談新形勢(shì)下的高職體育教學(xué)改革[J].職業(yè).2009（17）.

作者簡(jiǎn)介：王譯萱（1986.10-），女，漢族，籍貫：河北灤南，單位：天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院，助教，本科，專業(yè)：體育教育，研究方向：體育教育。