湯玲

摘要：本文主要探討了高等院校管理學專業(yè)雙語教學的必要性和緊迫性，梳理了國內(nèi)外管理學專業(yè)雙語教學的研究現(xiàn)狀，并對我國高等院校管理學專業(yè)雙語教學可能的研究方向進行分析。

關(guān)鍵詞：高等院校;管理學專業(yè);雙語教學

一、管理學專業(yè)雙語教學的必要性和緊迫性

經(jīng)濟全球化的背景下，英語、特別是學科專業(yè)英語的熟練運用成為時代的要求。管理專業(yè)雙語教學具有十分重大的意義：第一，可以及時獲取對雙語教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的信息并及時反饋;第二，可以對雙語教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行判別;第三，可以結(jié)合各種評估手段激勵雙語教學工作中的不同成員;第四，可以使高校的雙語教學工作質(zhì)量的持續(xù)提高進入到一種良性循環(huán)的軌道;第五，可以使雙語教學質(zhì)量的管理嚴密化;第六，可以使雙語教學工作效率得到提高。所以，構(gòu)建雙語教學質(zhì)量體系勢在必行。

管理學專業(yè)雙語教學有利于汲取世界先進、科學的文化知識為我國經(jīng)濟建設(shè)和管理服務，也有利于把中國的先進文化、科學思維推向世界。但是，從目前各高校管理專業(yè)的雙語教學的情況看，效果不理想。多數(shù)參加過雙語教學的同學都不滿意現(xiàn)有的雙語教學效果。

可見，構(gòu)建一個雙語教學質(zhì)量保障體系實屬當務之急。雙語教學質(zhì)量保障體系不僅促使教學的質(zhì)量提升，對高校的雙語教學工作也發(fā)揮著積極作用。 因此，加強雙語教學質(zhì)量保障具有十分深遠的意義。

二、管理學專業(yè)雙語教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于雙語教學的研究是從有雙語環(huán)境開始的。1929年，國際教育局在盧森堡召開了一次雙語教育會議。這是雙語教育會議的第一次專門會議。二戰(zhàn)后，雙語教育的研究蓬勃發(fā)展。

首先，表現(xiàn)在對雙語教育的基礎(chǔ)理論研究。如平衡理論、思想庫模式、依存假設(shè)、蘭伯特的態(tài)度-動機模式等。

其次，表現(xiàn)在對基本類型的研究。1970年，William Mackey把雙語教育分為90種。1976年，Garder把雙語教育劃分為“精英教育”與“民間教育”兩種等。

再次，對雙語能力與認知發(fā)展等方面的研究歷程可劃分為三個時期，即負面影響時期（19世紀初至20世紀60年代）、中性影響時期（20世紀50年代至60年代初）和積極影響時期（1962年至今）。

最后，各國努力建立了適合本國國情的實踐模式，且取得成功。雙語教學不僅在雙語國家實施獲得了成功，而且在單語國家也獲得了成功。

總之，國外對雙語教學的研究是比較成熟的，值得我國借鑒。

我國雙語教學可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場、宋代的譯館、明代的沅洋語院、清代的同文書館。然而，真正對它進行研究還是改革開放以后，尤其是經(jīng)濟全球化、教育國際化促進了雙語教學的研究。但是，理論尚無體系，實踐上各行其是。而關(guān)于我國雙語教學的質(zhì)量保障體系研究則更少，基本上都是對某一方面的論述，如對雙語教學的師資問題、教材問題等研究與對策，沒有從整個體系出發(fā)。

高校雙語教學是高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化的推進，雙語教學的研究會越來越深入，特別是對于雙語教學質(zhì)量保障體系的研究。從質(zhì)量保障體系的構(gòu)成、質(zhì)量保障與評價機制構(gòu)建、創(chuàng)新與發(fā)展趨勢等角度的研究與思考十分必要。

三、我國管理學雙語教學可能的研究方向

我國高校雙語教學起步晚，教學質(zhì)量不盡完善，效果不盡人意。在管理學專業(yè)方面，大量的管理理論來自于西方。因此，在管理學專業(yè)雙語教學顯得尤為重要。保障管理類雙語教學質(zhì)量，構(gòu)建一套雙語教學質(zhì)量保障體系就成了當務之急。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，深入分析管理類雙語教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀;研究雙語教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的影響因素;探討管理類雙語教學質(zhì)量保障體系的基本框架，以及在質(zhì)量保障體系運行中應注意的問題是我國高等院校雙語教學研究的新思路。

首先，對雙語教學的界定，通過比較各國雙語教學的發(fā)展，總結(jié)出對我國雙語教學發(fā)展的經(jīng)驗和啟示。

其次，對我國大學的雙語教學及其質(zhì)量保障的現(xiàn)狀進行分析，特別是對管理學專業(yè)雙語教學質(zhì)量管理體系進行分析。

第三，探討雙語教學質(zhì)量保障體系的影響因素，分析這些因素對質(zhì)量保障體系的影響程度。

最后，針對管理學專業(yè)的特點，提出構(gòu)建管理學專業(yè)雙語教學質(zhì)量保障體系的基本原則及基本功能。并提出在運行過程中應注意的問題。

在此思路下，需要我們從雙語教學的基本問題入手，闡述雙語教學相關(guān)的概念，梳理雙語教學的類型和模式，通過文獻研究和實際調(diào)查歸納出我國高校管理類專業(yè)雙語教學過程中存在的問題，再次基礎(chǔ)上試圖建立管理類專業(yè)雙語教學質(zhì)量保障體系，并針對具體問題分別提出解決對策。在實際操作中可以通過文獻收集法，收集國內(nèi)外雙語教育和雙語教學的文獻和資料，在此基礎(chǔ)上進行對比、分析和總結(jié)，形成觀點和結(jié)論。還可以采用訪談法，對一線的雙語教師和教學管理部門的相關(guān)人員進行訪談，了解實際情況，分析存在的問題。另外，問卷調(diào)查法也是可以采用的必要手段，通過文獻調(diào)查編制問卷調(diào)查，其涵蓋內(nèi)容主要有：影響雙語教學質(zhì)量的宏觀條件、學生條件、老師條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容。問卷調(diào)查的實施對象主要是高校管理專業(yè)的學生、老師。隨堂聽課法可以了解一些高校已經(jīng)實施雙語教學的班級的效果差異。

此外，還需要解決兩個關(guān)鍵問題：雙語教學質(zhì)量保障體系的影響因素的兩個層面。一個是從宏觀層面（教學的大環(huán)境）的影響因素分析;一個是從微觀層面（高等學校）的影響因素分析。

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