摘要：不少初中年齡階段的學(xué)生都有一定的叛逆心理，通過學(xué)校不斷強(qiáng)化道德與法治教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生心理問題的改善，以及健全人格的形成具有重大意義。為進(jìn)一步提高情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，全面提高初中學(xué)生的道德意識(shí)與法治意識(shí)，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)方法上做出完善。實(shí)踐表明，情景教學(xué)法能夠?qū)Φ赖屡c法治教學(xué)工作質(zhì)量提高產(chǎn)生一定推動(dòng)作用，本文主要就情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;道德與法治;應(yīng)用

學(xué)校需要同時(shí)承擔(dān)起教書和育人的責(zé)任，不僅要在課程教學(xué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)的重視。初中階段學(xué)生正處于正確價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，有不少初中生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲、效仿網(wǎng)紅行為、沉迷流行思想文化等，而誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)。所以學(xué)校應(yīng)該積極探索更為有效的道德與法治教學(xué)方法，從而能夠思想和行為上對(duì)初中學(xué)生形成有利約束?，F(xiàn)在，情境教學(xué)法逐步引起很大關(guān)注，通過在教學(xué)活動(dòng)中模擬相應(yīng)情境，可以幫助學(xué)生加深對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容的理解，從而能夠促進(jìn)道德與法治課程的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在道德與法治是初中階段學(xué)生的必學(xué)課程，不過初中學(xué)生一般對(duì)新興事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以對(duì)于以理論知識(shí)為主的道德與法治課程來(lái)說，難以對(duì)初中學(xué)生形成有效、長(zhǎng)久的吸引，學(xué)生很容易感到枯燥和無(wú)聊。比如很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念影響較深，所以在課堂上容易忽視學(xué)生的主體地位，在授課完成之后，通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行背誦，長(zhǎng)期以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。[1]而在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法之后，學(xué)生在教師的安排下進(jìn)行分組表演，或者教師創(chuàng)造條件為學(xué)生模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣將道德與法治的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)興趣可以有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠推進(jìn)道德與法治教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也有很多幫助。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人市場(chǎng)對(duì)于人才的能力要求更加全面化，學(xué)校開展道德與法治課程，除了能夠在道德與法治方面讓學(xué)生加深理解和掌握之外，重要的是在此過程中，對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的塑造也有很大幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格，擁有更加樂觀、積極、健康的心態(tài)，通過實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬情境中去體會(huì)和感受正確的問題解決思路，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的學(xué)以致用能力會(huì)大大增強(qiáng)，為綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑探索

對(duì)于初中的道德與法治教育工作來(lái)說，實(shí)施情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素養(yǎng)提高，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法應(yīng)用路徑的探索力度，以更好滿足國(guó)家提出的教育改革要求。

（一）情境教學(xué)應(yīng)與多媒體技術(shù)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，為多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大創(chuàng)造了條件，如今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的積極效用逐漸凸顯出來(lái)，教師通過使用多媒體技術(shù)可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在課件中加入圖片、動(dòng)畫、視頻等元素，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。道德與法治教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味的學(xué)習(xí)感受，為進(jìn)一步提高情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的作用效果，教師應(yīng)注重情境教學(xué)和多媒體技術(shù)的結(jié)合，借助于多媒體技術(shù)的先進(jìn)性來(lái)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)氛圍，比如在講授如何科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示漫畫案例，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)世界潛在的危害，引導(dǎo)學(xué)生掌握文明上網(wǎng)、理智看待網(wǎng)絡(luò)信息的能力。[2]再者教師也可以應(yīng)用多媒體上技術(shù)給學(xué)生布置討論問題，并將討論結(jié)果展示在屏幕上，進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能夠創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)道德與法治教學(xué)質(zhì)量提高具有積極影響。

（二）情境教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，所以學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度也有所不同。如果學(xué)生能夠?qū)⒌赖屡c法治和熟悉的生活案例聯(lián)系起來(lái)，那么可以很大程度上降低學(xué)生在道德與法治課程上的學(xué)習(xí)難度，也不用通過死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行記憶。但是初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸繁重，他們既缺乏機(jī)會(huì)，也沒有足夠意識(shí)去感悟生活，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法后，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展觀這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生難以理解保護(hù)生態(tài)資源和社會(huì)持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到污水處理廠或者可回收垃圾處理廠，讓學(xué)生實(shí)地了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境與各種自然資源的重要意義，然后教師可以向?qū)W生布置搜集水、土地等自然資源保護(hù)策略的作業(yè)任務(wù)，并讓學(xué)生回解答保護(hù)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，而且還會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)工作中進(jìn)行應(yīng)用之后，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治內(nèi)容的興趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其形成健全人格，對(duì)他們的身心健康發(fā)展很有幫助。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略展開研究，實(shí)踐表明，可以通過實(shí)施將情境教學(xué)應(yīng)與多媒體技術(shù)相結(jié)合、將情境教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系等措施，提高學(xué)生對(duì)道德與法治內(nèi)容的理解深度和理解能力，從而能夠更好促進(jìn)道德與法治教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁軍彥.淺談初中道德與法治課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2019（12）：73-73.

[2]王彬彬.情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（16）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：寇江（1975.10-），男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，本科，咸陽(yáng)天王學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治;