程鑫

摘要：針對(duì)學(xué)生想學(xué)學(xué)不進(jìn)、想記記不住的問題，提出學(xué)有其法的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能順利掌握所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;求異思維;逆向思維;遺忘曲線

1前言

在我從教期間，經(jīng)常碰見人發(fā)問：我上課認(rèn)真聽講，課后也認(rèn)真復(fù)習(xí)，為什么知識(shí)總是掌握不了，想學(xué)學(xué)不進(jìn)，想記記不住，成績(jī)沒有一絲提高，是我學(xué)習(xí)能力不行、沒有學(xué)習(xí)天賦么。

其實(shí)不然，學(xué)習(xí)不僅僅是聽課與復(fù)習(xí)，它是有學(xué)習(xí)方法的，方法適當(dāng)，事半功倍，方法不當(dāng)，事倍功半。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握很大程度上依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有其法提出相應(yīng)的意見建議，望能使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)有其法

學(xué)習(xí)方法，是我們征服未知、獲得知識(shí)、擺脫愚昧的利器。每名負(fù)責(zé)任的老師，都應(yīng)全力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡力引導(dǎo)學(xué)生形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

其一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，提高推導(dǎo)能力。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)，不是死硬灌輸，生搬硬套。子曰：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。這是孔子介紹了他在教育方面的體會(huì)，他并不覺得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。要做到這一點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要過多地替學(xué)生思考，也不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。

我們?cè)谙驅(qū)W生教授新課的時(shí)候，可從提問或做游戲開始，一方面容易集中學(xué)生注意力，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生的思維[1]。如果只是單純地將現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，缺乏靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)善于推導(dǎo)、通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人的記憶是有時(shí)限的，死記硬背會(huì)很快忘記，而經(jīng)過思考、推導(dǎo)，最終理解掌握了的知識(shí)才會(huì)被銘記在心。例如，速度單位m/s和Km/h的互換。許多學(xué)生不經(jīng)過推導(dǎo)，直接記住了1m/s=3.6Km/h，記著記著最終忘記了。聰明的學(xué)生則會(huì)推導(dǎo)：

1m=10-3Km ， 1s=1/3600 h，

則

這樣，即使忘記了1m/s=3.6Km/h，也能很快推導(dǎo)出來。

其二，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)變通能力。要讓學(xué)生向主動(dòng)探求知識(shí)的地位轉(zhuǎn)化，在探究規(guī)律的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和處理信息的能力。舉一反三實(shí)質(zhì)是一種善于變通，能夠融會(huì)貫通、觸類旁通的思維能力，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的一種思維品質(zhì)[2]。

在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常使用比較學(xué)習(xí)法來完成新舊知識(shí)的積累和鞏固。比較學(xué)習(xí)法是一種常見的教學(xué)方法，比較就是通過觀察的方法發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找出新舊知識(shí)間的異同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。例如：在講授液體燃料時(shí)，我會(huì)將汽油與柴油的成分（輕重組分差異）、密度（汽油密度730至750Kg/m3，柴油密度830至860 Kg/m3）、牌號(hào)劃分（汽油牌號(hào)根據(jù)研究法辛烷值劃分;柴油牌號(hào)根據(jù)凝點(diǎn)劃分）及在發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室中的燃燒方式（汽油發(fā)動(dòng)機(jī)為點(diǎn)燃式，有火花塞;柴油發(fā)動(dòng)機(jī)為壓燃式，利用柴油的自燃點(diǎn)來壓燃）進(jìn)行比較，學(xué)生可加深記憶，提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

此外，還需培養(yǎng)學(xué)生求異思維及逆向思維的能力。求異思維就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向，不同的角度探索客觀真理，力爭(zhēng)有所創(chuàng)見。逆向思維能力就是從事物的相反方向去思考問題，以得出問題的答案。一題有多解，事物都有兩面性，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題，就應(yīng)逆轉(zhuǎn)一下正常的思路，多從反面想問題，才會(huì)有所突破。

其三，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用遺忘曲線，提高記憶能力。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，是第一個(gè)從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。他對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的研究表明：遺忘也是不可避免的，但是，遺忘是有一定規(guī)律的，只要抓住遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)記憶定會(huì)持續(xù)加強(qiáng)。

艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識(shí)的遺忘總是先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%;乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

根據(jù)遺忘曲線，可為學(xué)生制定如下復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)記憶能力：

⑴及時(shí)復(fù)習(xí)，減少復(fù)習(xí)間隔時(shí)長(zhǎng)。新知識(shí)的遺忘是很迅速的，識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)，課后多翻書，總結(jié)一下重點(diǎn)，比等遺忘后再復(fù)習(xí)，效果要強(qiáng)許多。有些學(xué)生在復(fù)習(xí)功課時(shí)，總感覺學(xué)習(xí)的都是新知識(shí)，就是因?yàn)閺?fù)習(xí)間隔太長(zhǎng)的緣故。

⑵間時(shí)復(fù)習(xí)，減少復(fù)習(xí)疲勞。當(dāng)我們記憶知識(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：知識(shí)的前后部分很容易記住，而中間部分則相對(duì)困難。這是因?yàn)橛洃洉r(shí)，先攝入大腦的內(nèi)容會(huì)對(duì)后來的信息產(chǎn)生干擾，使大腦對(duì)后接觸的信息印象不深，容易遺忘，叫前攝抑制（先攝入的抑制后攝入的）;后攝抑制（后攝入的干擾、抑制先前攝入的）正好與前攝抑制相反，由于接受了新內(nèi)容而把前面看過的忘了，使新信息干擾舊信息。因此，應(yīng)將知識(shí)進(jìn)行分段來學(xué)習(xí)，以便增加多個(gè)開頭與結(jié)尾，增強(qiáng)記憶效率。此外，把重要的內(nèi)容放在起床后或臨睡前學(xué)習(xí)可減少前攝抑制與后攝抑制的影響，增強(qiáng)記憶效果。

⑶正確處理練與記的關(guān)系。知識(shí)運(yùn)用得越多，記憶越容易。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的運(yùn)用一般表現(xiàn)為做題。通過做題，才能在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中更好地理解知識(shí)，并檢驗(yàn)自己的掌握程度。當(dāng)然，題并非做的越多越好，同一類型的題做幾次就好，否則會(huì)使人感覺疲勞厭倦，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

“工欲善其事，必先利其器”。掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生專注力、記憶力的前提，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教學(xué)，是一門藝術(shù)[3]，需做到傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法。老師之于學(xué)生，不僅是教授專業(yè)知識(shí)，更要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)， 2011.

[2]劉剛.如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力[J].《留學(xué)生》2016（6）：12-13.

[3]任萍. 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)[J]：小學(xué)科學(xué)， 2012（8）：22-23.