劉純禎

摘要：啟發(fā)式教學在教學改進中提倡多年。只有教師根據(jù)學生學習進度分解知識體系，夯實知識基礎(chǔ)，把握學生思維方式才能真正引導學生思考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學，遺忘曲線，知識體系

【中圖分類號】G633.6

“學高為師”，“傳道，授業(yè)，解惑”都強調(diào)了為人師者的知識基礎(chǔ)與知識傳授。但教育的本質(zhì)是促進人的成長，包括能力、思維、品德等等。諾貝爾獎得主、德國物理學家勞厄是這么說的：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西?！?/p>

啟發(fā)式教學提倡多年，啟發(fā)式的本質(zhì)：啟發(fā)誘導，開啟智慧。但在教學實踐中，啟發(fā)式教學往往停留在表象與形式，沒能從知識體系與認知規(guī)律角度深層認識啟發(fā)。為了提高啟發(fā)式教學質(zhì)量，筆者以為可以從以下幾點著眼思考：

1.為師者要有較高的專業(yè)知識體系，也就是所說的“學高為師”。為師者能從自己深厚的知識體系中隨時抽取部分邏輯序列去教授學生。為師者要知識體系完備，邏輯層次清晰，能根據(jù)教學需要隨時從自己的知識體系中抽取部分知識子網(wǎng)絡(luò)用于啟發(fā)學生。

2.為師者要懂教育學，心理學，不斷進行教學反饋去理解把握學生的思考方式，進而根據(jù)學生的思維去引導和鍛煉學生思考，提高學生分析問題，解決問題的能力，也就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。在教學實踐中鍛煉學生“漁”的技能。不要輕易否定學生的思維，只要學生在進行邏輯思考，就是可取的。結(jié)論錯可能因為知識基礎(chǔ)薄弱，不代表思維過程錯了。

3.知識是鍛煉學生能力的材料，在訓練的過程中學生掌握知識。教學的終極目的不是傳授知識，而是提高能力。

在近年教學改進過程中，啟發(fā)式教學從國外引入國內(nèi)，但在實際教學中，啟發(fā)式教學往往流于形式。在實踐教學中，需要教師在教學過程中根據(jù)學生基礎(chǔ)分解教學知識，用學生能接受的邏輯遞進方式逐漸引導學生思考問題。也就是說，啟發(fā)式引導學生參與教學，一是學生要有思考的基礎(chǔ)知識，二是要引導學生思考，基于學生的思維特點去引導學生思考。

要根據(jù)學生知識水平去分解知識體系，同一個知識點不同的階段及前后課堂中要求學生的理解層次不一樣。也就是說，學生思考所依賴的知識基礎(chǔ)要循序漸進，及時提醒加深。

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。 根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。艾賓浩斯遺忘曲線表示學習中記住的知識數(shù)量在時間（天數(shù)）軸上記憶量變化的規(guī)律。教師在教學過程中要根據(jù)遺忘曲線及時提醒學生將要遺忘的知識內(nèi)容，而不能講過了就要求學生一定理解和記住。

學生如何具備當前這個階段啟發(fā)式問題所需的知識基礎(chǔ)呢？要求教師具有深厚的知識體系，并能根據(jù)學生學習進度將知識按照學生每個階段要理解的層次在教學過程中讓學生接受和掌握，而不是把知識不分深淺一下都堆在學生面前。

總之，按照學生思維特點，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)，用合適的拓展知識去鍛煉學生，學生才能真正具有思考的基礎(chǔ)，才會有能力去思考，才會積極參與思考，啟發(fā)式教學才能真正落在實處。