林昱至

摘要：在初中階段，生物既是一門基礎(chǔ)學科，又是一門非常重要的學科。由于教學方式的落后以及教學觀念的傳統(tǒng)，初中生物課堂教學中存在較多的問題，導(dǎo)致初中生物教師教學水平明顯降低。為避免教學枯燥乏味，教師需要采用多樣化的方式進行教學，進而讓學生能夠在課堂上更好地理解知識，并能夠靈活地運用。

基于此，本文章對淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學法;初中生物教學;運用

引言：

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了更大的重視，教學方法也在不斷的更新和完善，其中實驗教學法已經(jīng)受到了教師和學生的歡迎。在初中生物教學過程中，實驗教學法的應(yīng)用效果較好。實驗教學法不單單有利于初中學生對于理論知識的理解，還能幫助學生提高對于新知識的探究能力。

一、實驗教學法運用到初中生物學習的重要性

（一）促進師生之間的互動

初中階段的學生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，很多學生都存在不同程度的逆反心理，為促進學生的身心健康發(fā)展，促進學生學習積極性的提升，需要教師在教學活動中強化和學生之間的溝通，當然這種溝通也是需要一定契機的。教師必須設(shè)計一些互動教學環(huán)節(jié)，拉近學生與教師之間的距離，這樣教師也能從與學生的交流和互動中及時了解學生的學習需求，從而進一步調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。實驗教學是生物教學的重要方法，教師在教學中設(shè)計實驗教學這一環(huán)節(jié)，利用實驗的趣味性和實踐性吸引學生的注意力，使學生快速融入教學活動中，在實驗的過程中學生不僅能增長知識，還能與教師進行互動和交流。

（二）可以培養(yǎng)學生的生物學習興趣

在傳統(tǒng)的生物教學中，一般都是由教師作為課堂的主導(dǎo)者，對學生進行生物知識的教授和灌輸，讓學生進行對生物知識的理解和探究。這種教學過程太過單調(diào)，很多學生的生物學習興趣都不高。而實驗教學法講究師生互動，重視學生在生物學習過程中的主體地位，要求學生在生物學習中進行自由探究，可以給學生極大的獨立空間，從而培養(yǎng)學生的生物學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利發(fā)展。

二、我國初中生物教學的現(xiàn)狀

（一）忽略學生的主體地位

受我國傳統(tǒng)考試制度的影響，在大部分初中生物教學活動中，學生無法真正發(fā)揮主體作用，其主體地位容易被忽視。生物教師仍采用“傳統(tǒng)講述”的教學方式，導(dǎo)致學生生物學習成績不均衡，仍根據(jù)學生學習成績評價學生，沒有按照實際教學活動中學生的真實掌握情況設(shè)計教學方案，忽略了對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，在課堂中，教師沒有給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，導(dǎo)致生物課堂缺乏趣味性。傳統(tǒng)教學模式阻礙了初中生物教學的發(fā)展，限制了學生綜合能力的提升。

（二）教學方式單一

在新課改背景下，仍然有很多教師課堂上采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，備課、上課、布置作業(yè)都缺少新意，教師缺乏與學生的良性互動，導(dǎo)致課堂教學效率低。

三、實驗教學法在初中生物教學中的運用分析

（一）鼓勵學生自己做實驗

除了課本上安排的實驗課題，教師可以鼓勵大家在生活中多做一些實驗，解開對學生的束縛，開拓學生的思維，在平時的生活中能善于發(fā)現(xiàn)生物學的特點，多給與學生鼓勵，失敗是成功之母，不要害怕學生失敗，每一次失敗可能是學生通往成功路上的基石，教師需要做的就是幫助學生確立實驗題目，在有學生失敗的時候，多給與學生正確的指導(dǎo)和意見，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師為主導(dǎo)，學生為主體的實驗更能增加學生對于生物的學習興趣。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

生物學科作為一門自然學科，和我們的日常生活密切相關(guān)，而且我們需要知道，任何學科的學習都是為我們的生活服務(wù)，為我們的生活幫助。所以作為初中階段的生物教師，我們在教學的時候，千萬不可以脫離了生活實際，需要去聯(lián)系生活，進行教學。而且在初中的這個學習階段，學生大多數(shù)第一次接觸生物這門學科，可能會帶有比較大的疑惑。聯(lián)系生活實際教學，我們可以有效的去解決學生的在學習過程中遇到的疑惑，另外，聯(lián)系生活的教學可以讓學生對于生物這門學科產(chǎn)生豐厚的興趣，俗話說，興趣是最好的教師，學生一旦產(chǎn)生的學習興趣。就能夠更加主動地自我提升，自我學習。學習具有自主性，這在今天的教學過程中十分的有必要。

（三）引導(dǎo)學生自主探究，體現(xiàn)實驗活動情景

實驗?zāi)軌驇椭鷮W生了解生物知識的探究過程，驗證生物科學的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在實踐教學中，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學生獨立學習與思考。例如，教師在引導(dǎo)學生探究實驗“二氧化碳對光合作用是必要的嗎？”時，可以讓學生分析探究綠葉在光照下是否能夠產(chǎn)生淀粉。學生在實驗探究后，教師再組織設(shè)計方案展示，引導(dǎo)學生派小組代表進行發(fā)言，并介紹該方案的好處。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)的學生都會積極踴躍參與其中，通過小組評估調(diào)動學生的創(chuàng)造思維，進一步促進學生更好地思考與探索，讓學生在實踐探究的過程中了解創(chuàng)新。又如，教師在引導(dǎo)學生探究“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗時，可以讓學生對統(tǒng)一單子葉植物遮蔭與非遮蔭片區(qū)域處，滴碘液進行檢測，如果學生操作發(fā)現(xiàn)葉子變藍，則代表有淀粉，如果不變藍則代表沒有淀粉。教師通過引導(dǎo)學生進行實驗探索，讓學生鞏固最初掌握的知識點，加深學生對生物知識的理解和認知。

結(jié)束語：

總之，實驗教學法在初中生物教學中，是非常重要的教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，還可以激發(fā)學生學習生物學科的興趣，引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題。在實際教學過程中，教師要注意實驗教學與理論教學的高度結(jié)合，以激發(fā)學生學習生物知識的興趣，提高學生學習生物知識的能力，最終提升初中生物教學的質(zhì)量。

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