曹韌

摘要：隨著高校的擴(kuò)招，高等院校貧困生的比例在逐漸增加，貧困生問(wèn)題得到社會(huì)、國(guó)家和高校等各方面的廣泛關(guān)注。然而長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于貧困生的幫扶更多的集中在經(jīng)濟(jì)解困上，而忽略了來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的壓力給貧困生帶來(lái)的系列心理問(wèn)題。實(shí)際上，貧困生心理問(wèn)題的研究不僅關(guān)系到學(xué)生本人的成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)系到高校全面素質(zhì)教育的成敗和社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建。因此，高校貧困生心理問(wèn)題的研究重要且緊迫。

關(guān)鍵詞：高校;貧困生;心理問(wèn)題;對(duì)策

1 高校貧困生概述

一般意義上的貧困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校生，也就是在求學(xué)階段無(wú)法繳付學(xué)雜費(fèi)，基礎(chǔ)生活無(wú)法保證，很難或是剛剛能夠維持學(xué)校當(dāng)?shù)刈畹蜕钏降脑谛Ｉ?。?jiǎn)單的說(shuō)，貧困大學(xué)生指的是求學(xué)期間無(wú)法承擔(dān)學(xué)校要求的各類開(kāi)支或是入學(xué)以后無(wú)法支撐正常學(xué)習(xí)和生活的在校生。

2 貧困生常見(jiàn)心理問(wèn)題

2.1 經(jīng)濟(jì)條件差，心理壓力大

貧困生衣食住行均和家境優(yōu)越的學(xué)生無(wú)法相比，某些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)用具也無(wú)力購(gòu)置，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和自主性下降。一半以上貧困生指出在與人交際的時(shí)候存在顯著的貧富界限，貧困生在學(xué)校中經(jīng)常和同一家庭經(jīng)濟(jì)水平的同學(xué)一起，彼此安慰、彼此交心，無(wú)法隨便購(gòu)置各類用品，也無(wú)法隨便參與集體聚會(huì)和出游，因?yàn)樨毟徊顒e的存在而導(dǎo)致交際的群體不同，因而無(wú)法對(duì)將來(lái)所走的道路展開(kāi)交流，進(jìn)而逐漸走向完全不同的方向。該群體由于經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)等原因而造成心理上背負(fù)巨大的壓力，因此出現(xiàn)對(duì)環(huán)境、科學(xué)、與人交際的不適應(yīng)，并且出現(xiàn)憂慮、困惑、內(nèi)向、孤僻等心理障礙。該群體因?yàn)槲镔|(zhì)條件較為缺乏，他們當(dāng)中的許多人均承受著生活和心理雙方面的重壓，如此便促使其產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題，這類問(wèn)題是阻礙其順利成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的巨大障礙。

2.2自卑較嚴(yán)重，自信心不足

經(jīng)濟(jì)貧困給這些貧困生帶來(lái)了極大的自卑感，再加上城市的高額消費(fèi)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，促使其生活陷入更大的窘境，穿著簡(jiǎn)樸，感到自己成為異類，無(wú)法融入到社會(huì)生活當(dāng)中。一些貧困生在校園中極度的自卑，自己覺(jué)得無(wú)法和別人相比，不愿意和被人溝通和交際，乃至是對(duì)集體生活產(chǎn)生排斥;而進(jìn)入社會(huì)以后，他們對(duì)自身缺乏充分的自信。在挫敗感劇增、自信急劇降低的情況下，貧困生通常會(huì)避免與人交際，從而掩蓋經(jīng)濟(jì)上的窘迫。以縮減情感溝通的方式，遮掩自身自輕自賤的心理。長(zhǎng)時(shí)間與外界的隔離，非常容易造成其固化自己的弱勢(shì)地位，覺(jué)得自己沒(méi)有能力，乃至在他人施以援手的時(shí)候覺(jué)得這是一種同情。自卑感將會(huì)促使其越來(lái)越敏感、容易猜疑，乃至是產(chǎn)生人格障礙。

2.3 心情焦慮，容易出思想偏差

因?yàn)榧揖车木嚼В狈^為穩(wěn)定的收入，并且學(xué)校貧富差距導(dǎo)致的購(gòu)買(mǎi)觀念、價(jià)值觀念的差別，對(duì)使貧困生的心理發(fā)展受到了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)其身心健康造成了不利的作用。這對(duì)其步入社會(huì)以后怎樣正確對(duì)待社會(huì)、職業(yè)和人生造成了極大的負(fù)面作用。該群體如果長(zhǎng)期處在憂慮當(dāng)中，非常容易導(dǎo)致抑郁問(wèn)題。他們長(zhǎng)時(shí)間處在敏感猜疑和消極的狀態(tài)中，表面上體現(xiàn)為心理憂慮，若無(wú)法適時(shí)地對(duì)之展開(kāi)開(kāi)導(dǎo)，便非常容易導(dǎo)致抑郁，缺乏對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，對(duì)家庭困難的抱怨，對(duì)社會(huì)兩級(jí)分化的憤恨，乃至?xí)?duì)別人充滿仇視。生活變化和經(jīng)濟(jì)困難交互作用促使正處在思想觀念逐漸定性的在校生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的落差。

3 貧困生心理健康教育的對(duì)策

心理健康問(wèn)題愈發(fā)受到大眾的關(guān)注，各個(gè)院?；旧隙奸_(kāi)展了貧困生的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1健全貧困生資助制度

一般貧困生最主要的心理障礙與心理問(wèn)題均來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的窘困。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不但導(dǎo)致和加大了這部分學(xué)生的心理重?fù)?dān)，還致使其與人交際的訴求降低、社會(huì)交際技能和經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。要使學(xué)生在學(xué)校得到順利成長(zhǎng)，必須先從源頭出發(fā)，解決他們的經(jīng)濟(jì)難處。所以學(xué)校需要助學(xué)貸款與勤工助學(xué)兩方面入手，出臺(tái)積極的切實(shí)可行的制度與措施，從而促進(jìn)貧困生的健康成長(zhǎng)與積極發(fā)展。

3.2 提高抗壓能力

心理健康問(wèn)題由于人們的思想被負(fù)面的情緒所束縛而導(dǎo)致的，思想過(guò)激的人容易鉆牛角尖，遇到事情不知變通。所以，注重培育學(xué)生的正向思維和健全人格，促使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中積極的一面，并且形成抵抗挫敗和打擊的能力是尤為關(guān)鍵的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)心理測(cè)評(píng)，這對(duì)該群體創(chuàng)建專門(mén)的檔案，剖析其心理問(wèn)題，有所側(cè)重的展開(kāi)一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助其創(chuàng)建心理防御機(jī)制從而使其逐漸改善心理狀況，引導(dǎo)其科學(xué)的看待困難和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中維持開(kāi)朗、向上的心態(tài)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)情緒，塑造健全的心理，獲取較好的情感體驗(yàn)，促使其人格向著有利于身心成長(zhǎng)的方向持續(xù)改善。若為該群體打造出良好的氣氛和環(huán)境，他們便能夠主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自閉的心理特征，漸漸融入到集體當(dāng)中，進(jìn)而有效的激發(fā)出自身所潛藏的各種能力。

3.3培養(yǎng)貧困生的良好心理品質(zhì)

貧困生心理健康教育的主要目的在于增強(qiáng)該群體對(duì) “貧困”一詞的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)其科學(xué)的認(rèn)知和了解貧困，使其意識(shí)到盡管家境好壞不是自己能夠決定的，可是我們可以通過(guò)自身的努力和不斷進(jìn)取去扭轉(zhuǎn)自身的命運(yùn)，最大程度的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，若要達(dá)成以上的目的，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重的對(duì)貧困生展開(kāi)自尊、自立、自強(qiáng)、自愛(ài)教育，指導(dǎo)其正確的看待貧困，科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命的意義所在，使其深刻意識(shí)到經(jīng)濟(jì)上的窘困僅僅是短時(shí)間的、暫時(shí)的，觀念上、心理上的貧困卻是永恒的，不可改變的。使其維持健康向上的心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)困難和沖擊的經(jīng)受力，使知識(shí)成為自己的盔甲，通過(guò)發(fā)憤圖強(qiáng)和不斷努力，扭轉(zhuǎn)自身的命運(yùn)，這才是幫扶貧困生的重點(diǎn)所在。

4 總結(jié)

貧困大學(xué)生當(dāng)中處于弱勢(shì)地位，面對(duì)著來(lái)自各個(gè)方面的巨大壓力。對(duì)于這種狀況，單純的對(duì)其展開(kāi)心理健康教育是有失偏頗的。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)處于新常態(tài)的發(fā)展階段，社會(huì)的新形勢(shì)對(duì)于貧困生心理健康教育這塊提出了更高的要求。如何在新形勢(shì)下，高校應(yīng)該如何更加加有效的對(duì)該人群展開(kāi)心理健康教育便更加至關(guān)緊要。探尋針對(duì)這一群體的心理健康教育機(jī)制，是品德塑造和人才培育目標(biāo)的一種具體表現(xiàn)，是推動(dòng)社會(huì)安定和諧的關(guān)鍵性舉措。

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