沈威濤

摘 ?要：幼兒園教育與小學(xué)教育不能很好地銜接，一直是教育工作者和家長(zhǎng)非常重視的一個(gè)問題。幼兒園教育和小學(xué)教育是縱向教育關(guān)系，我們不能把幼兒園的教育等同于學(xué)前教育，把教育更多地局限于知識(shí)技能的傳授，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，使幼兒的知識(shí)和能力往往相隔離，從而造成新生入學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生種種不適應(yīng)的情況。為此，幼小銜接問題直接影響著兒童入學(xué)后的適應(yīng)性和今后的健康成長(zhǎng)，影響著義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高，研究幼小銜接問題、做好銜接工作是十分重要的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;主動(dòng)性;入學(xué)

一、幼小銜接的意義

1.做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要

盡管幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同性質(zhì)、不同教育任務(wù)和不同教育要求的獨(dú)立教育機(jī)構(gòu)，但兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律決定了教育應(yīng)從連續(xù)性、整體性出發(fā)，從生理、心理等各方面做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)教育階段到另一個(gè)教育階段的自然、順利的過度。

2.做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實(shí)踐要求

幼兒園階段和小學(xué)階段在主導(dǎo)活動(dòng)、生活環(huán)境、規(guī)章制度、師生關(guān)系和社會(huì)要求等方面存在較大差異。這些差異帶來了兒童入學(xué)后出現(xiàn)的諸多身體、精神、社會(huì)適應(yīng)等方面的不良反應(yīng)和不適應(yīng)狀態(tài)。這些現(xiàn)實(shí)決定了學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)并開始新的生活之前應(yīng)該接受一定的調(diào)整和準(zhǔn)備工作，建立一系列過渡性的行為方式，以滿足新的教育階段的新要求。

3.做好有效銜接工作，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分

做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園階段的一項(xiàng)基本教育任務(wù)，是教育內(nèi)容的重要組成部分而不是額外增加的工作。

4.做好有效銜接工作，符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流

幼兒園與小學(xué)的銜接問題，是世界性的問題。繼續(xù)加強(qiáng)幼小銜接工作的研究和實(shí)踐，可以進(jìn)一步推動(dòng)這一世界性問題的解決與發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)世界學(xué)前教育工作的一大貢獻(xiàn)。

二、幼兒園方面的幼小銜接工作的策略

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，適應(yīng)小學(xué)的獨(dú)立生活。同時(shí)也要發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。與此同時(shí)發(fā)展幼兒動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體制也至關(guān)重要。

2.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展幼兒的思維能力和基礎(chǔ)能力，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等。

3.加強(qiáng)幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，了解幼小銜接階段幼兒的心理變化規(guī)律，采取因勢(shì)利導(dǎo)的策略激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的不利于士英小學(xué)學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣和行為，盡早給予矯正。同時(shí)幼兒園教師也要準(zhǔn)確把握小學(xué)初始階段的教學(xué)方法和內(nèi)容，在對(duì)幼兒拼音、識(shí)字、算數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方面，做到引導(dǎo)的正確和規(guī)范。

作為幼兒園大班的教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)前階段與小學(xué)階段之間的銜接，明確不同階段的教育任務(wù)，合理施教。入學(xué)準(zhǔn)備主要是著力培養(yǎng)幼兒入學(xué)后所需要的能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。入學(xué)準(zhǔn)備不是提前入學(xué)，也不是“預(yù)習(xí)教材”，而是培養(yǎng)“萌芽”。只有對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，才能真正幫助幼兒在入學(xué)時(shí)達(dá)到小學(xué)的“起跑線”，才可能收到“事半功倍”的效果。

5.培養(yǎng)自我管理意識(shí)，走出踏實(shí)的第一步。

孩子到了大班后，家長(zhǎng)教師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性、目的性、計(jì)劃性，幫助兒童樹立起自己的事情自己做、自己的東西自己管、自己的生活自己學(xué)著安排的自我管理的習(xí)慣。

在家中可讓兒童獨(dú)自去收發(fā)室取報(bào)紙、扔小袋垃圾;入睡前，督促兒童自己準(zhǔn)備上學(xué)用具，家長(zhǎng)只扮演“檢查員”的角色;每次活動(dòng)前教師有意識(shí)地提醒孩子，活動(dòng)前該準(zhǔn)備些什么用具和書本，并及時(shí)檢查，予以鼓勵(lì);活動(dòng)結(jié)束前也提醒幼兒注意先安排生理上的需求，如先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍，以適應(yīng)小學(xué)課間十分鐘自己安排時(shí)間的現(xiàn)狀。娛樂時(shí)間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準(zhǔn)備所需用品，當(dāng)孩子的方案和準(zhǔn)備的物品不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)孩子忘帶某一用具耍脾氣時(shí)，家長(zhǎng)切忌包攬責(zé)任，應(yīng)讓孩子意識(shí)到自己做的事自己負(fù)責(zé)。家園要一致配合，為兒童提供機(jī)會(huì)，在平常的生活中去做力所能及的事。

6.培養(yǎng)自主意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)意志，打好幼小銜接過渡的基礎(chǔ)。

愛因斯坦把成功歸納為“艱苦的勞動(dòng)，加正確的方法，加少講空話”，因此在現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)腦，多角度地觀察、解決問題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來，怎樣才能安全取到高處的物品，遇到煤氣泄漏、火災(zāi)時(shí)怎樣處理等等。不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，就能逐漸形成一種勤于思考、善于動(dòng)手、意志堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。

現(xiàn)在的兒童都有較強(qiáng)的自尊心，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家園可有針對(duì)性地開展一些比賽活動(dòng)，如整理書包、收拾文具、折疊被子，看誰做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)兒童吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立奮起追擊、勝不驕敗不餒的好品質(zhì)。只有這樣，才能擺脫嬌驕二氣，成為一個(gè)真正的社會(huì)人。在實(shí)踐中，教師還可利用晨間、午睡時(shí)間，為孩子“報(bào)一報(bào)天氣預(yù)報(bào)”，引導(dǎo)大班孩子學(xué)習(xí)感知天氣冷暖，并學(xué)會(huì)根據(jù)天氣冷熱增減衣服。通過實(shí)踐，多數(shù)孩子不僅學(xué)會(huì)了自己增減衣服，個(gè)別好動(dòng)愛出汗的孩子還對(duì)運(yùn)動(dòng)后會(huì)出汗有了預(yù)見性，并采取了相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行自我保護(hù)。每當(dāng)老師一宣布戶外活動(dòng)或早操開始，他們便會(huì)主動(dòng)取出擦汗毛巾，請(qǐng)老師幫忙擱在自己背心上，逐漸改變了從小到大一直被動(dòng)受到成人關(guān)愛的局面。這可喜的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著這些孩子漸漸成熟、懂事了，我心里特開心，因?yàn)槲覀冇说氖滓康木驮谟谂囵B(yǎng)出有自主意識(shí)的新型人才。

7.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，向小學(xué)順利過渡。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)可選擇的大環(huán)境，為師生、同伴、家園的互動(dòng)創(chuàng)造有利空間。以“能干的我”為例，孩子們積極設(shè)計(jì)“自畫像”，通過自畫像呈現(xiàn)出多種評(píng)語：有兒童自信心的展示，有長(zhǎng)輩慈愛的話語，有同伴們稚氣的互評(píng)，還有教師的希望。在互動(dòng)中，產(chǎn)生了“我會(huì)變，我會(huì)演”的綜合課題，孩子們?cè)诨顒?dòng)中大顯身手，在活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式上均可選擇的寬松氛圍中，運(yùn)用美術(shù)、音樂、語言等多種手段進(jìn)行自主的創(chuàng)造性的操作和組合式的表演。在師生、生生互動(dòng)中，孩子對(duì)感興趣的人和事物均有著不同的看法和表現(xiàn)手法，綜合能力大大提高。如在“序數(shù)”的操作活動(dòng)中，充分激發(fā)兒童們的探究熱情，讓孩子們以自己的方法去記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。不同層次的幼兒在探索過程中，記錄能力、創(chuàng)新能力、理解能力都得到了深層次的發(fā)展，為小學(xué)閱讀、記日記打下了前期伏筆。

8.家、校、社結(jié)合，完善幼小銜接

幼兒和小學(xué)階段，家長(zhǎng)的作用十分重要，無論是兒童的衣、食、住、行，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式，都受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。因此，要最大限度地發(fā)揮這股力量的作用：開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)系本……讓家長(zhǎng)盡可能對(duì)自己孩子的生活、學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解，更好地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。

幼教工作者應(yīng)積極與家長(zhǎng)攜手，在兩個(gè)學(xué)段間的變化時(shí)期，盡可能地做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應(yīng)的坡度，對(duì)兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和生活上的個(gè)性化要求，以增強(qiáng)師生、親子間的親和力。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范要求上，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成。只有這樣，才能幫助孩子們順利度過人生的第一過渡期。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小琴.幼小銜接的重要性[J].課程教育研究.2016.