朱慧

摘 ?要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。尤其，核心素養(yǎng)時(shí)代，思維能力，是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。問(wèn)題意識(shí)是思維能力的根本，所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，使學(xué)生們?cè)凇皢?wèn)題”的輔助下，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)意識(shí)發(fā)展，為發(fā)展思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本文中，本人將從一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，多角度解讀文本;改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá);教授提問(wèn)技巧，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量三方面入手，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在解讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候，將思維能力作為學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力之一，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采用多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。眾所周知，問(wèn)題意識(shí)是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，而問(wèn)題是學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力。所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要密切地聯(lián)系閱讀內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，輔助學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。具體做法如下：

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，多角度解讀文本

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)的基點(diǎn)。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要聯(lián)系閱讀文本，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，鍛煉問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終的，而且，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為學(xué)生理解文本服務(wù)的。所以，我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)以閱讀文本為切入點(diǎn)，挖掘重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主問(wèn)題和分支問(wèn)題，用不同的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們多角度思考、解讀文本。

以《軍神》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們通過(guò)自讀文本，知道了軍神是指劉伯承將軍。文章標(biāo)題是整篇文章內(nèi)容的高度概括。所以，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我先圍繞文本標(biāo)題和文本主要內(nèi)容，向?qū)W生們提出了這樣的主干問(wèn)題：“為什么要將劉伯承將軍稱(chēng)作是軍神呢？”立足此主干問(wèn)題，我繼續(xù)提出細(xì)節(jié)問(wèn)題，如“在這篇文章中，作者是從哪些方面對(duì)劉伯承將軍這個(gè)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)的呢？”“在刻畫(huà)劉伯承將軍的過(guò)程中，作者使用了哪些方法呢？”“如此刻畫(huà)的好處有哪些呢？”“通過(guò)如此刻畫(huà)，你覺(jué)得劉伯承將軍身上有怎樣美好的品質(zhì)呢？”借助這些問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們由淺入深地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，如此便于學(xué)生們通過(guò)解決問(wèn)題，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生表達(dá)問(wèn)題，是發(fā)展問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)參與過(guò)程中，受到教師灌輸知識(shí)的影響，大部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)意識(shí)淺薄，且很少敢在課堂上，提出自己不懂的問(wèn)題，如此對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展起到了消極影響。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的主要方式，在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生們可以獲得提問(wèn)滿足感，也可以獲取提問(wèn)方向，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。波斯納曾說(shuō)過(guò)，要想全面地解釋教學(xué)，需要看到教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)和活動(dòng)內(nèi)容。其中，活動(dòng)內(nèi)容是指教學(xué)評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，如果將提問(wèn)看做是教學(xué)內(nèi)容的確定，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)就驅(qū)動(dòng)是朝著這個(gè)內(nèi)容不斷發(fā)展的動(dòng)力。所以，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生給出的答案，或?qū)W生提出的問(wèn)題，教師不能持有回避態(tài)度，而應(yīng)積極地針對(duì)不同的內(nèi)容，給予不同的評(píng)價(jià)。

比如，在課堂上，學(xué)生們?nèi)绻岢鲚^怪的問(wèn)題，教師可以對(duì)他發(fā)散思維的行為給予肯定和鼓勵(lì)，借此驅(qū)動(dòng)他繼續(xù)思考，提出不同的問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。比如，在組織《圓明園的毀滅》教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出如此問(wèn)題：文章標(biāo)題是圓明園的毀滅，為什么作者在文章中，略寫(xiě)了圓明園的毀滅內(nèi)容，詳細(xì)昔日輝煌的圓明園額？這算跑題了嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生積極思考的結(jié)果，在他提出問(wèn)題之后，我給予肯定，并和其他學(xué)生一起討論這個(gè)問(wèn)題。如此，不僅使這個(gè)學(xué)生今后可以繼續(xù)自主思考，提問(wèn)，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考、探究，如此在學(xué)生們的參與下，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提升。

三、教授提問(wèn)技巧，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生之所以很少提問(wèn)，除了畏懼教師，害怕提問(wèn)之外，再就是不知道怎樣提問(wèn)，缺少提問(wèn)技巧。授人以魚(yú)不如授人以漁，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想真正地使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主人，用提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要教給學(xué)生們不同的提問(wèn)技巧，使學(xué)生們做到胸中有數(shù)，面對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容，可以從不同的方面提出不同的問(wèn)題。教育家特內(nèi)因在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》的指導(dǎo)下，將課堂提問(wèn)劃分為了六種，包括知識(shí)水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平。立足小學(xué)生的閱讀提問(wèn)情況和語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足前三種，教給學(xué)生們不同的提問(wèn)技巧。

以“知識(shí)水平”的提問(wèn)技巧為例，從其字面可以看出，這種提問(wèn)是針對(duì)知識(shí)而言的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們受到語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力的限制，很容易遇到諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，正是他們提問(wèn)的依據(jù)。所以，在語(yǔ)文閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)水平的提問(wèn)時(shí)效為簡(jiǎn)單的。比如，在組織《富饒的西沙群島》教學(xué)的時(shí)候，我立足文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生提出如此問(wèn)題：“富饒是什么意思呢？”有的學(xué)生則提出這樣的問(wèn)題：“西沙群島在哪里呢？”還有的學(xué)生提出問(wèn)題：“富饒的西沙群島是什么樣子的？”帶著這些問(wèn)題，我和學(xué)生們一起閱讀文本，從文本中探尋問(wèn)題答案。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們自主地進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉問(wèn)題意識(shí)，還驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)的實(shí)施，一舉雙得。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以?xún)?yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本;改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，獲得提問(wèn)滿足感;教授提問(wèn)技巧，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，從而使學(xué)生在思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉問(wèn)題意識(shí)，為發(fā)展語(yǔ)文思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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