朱艷紅

摘 ?要：新課標(biāo)中提出，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)要求，我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先確定培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的契合點(diǎn)，接著確定訓(xùn)練學(xué)生閱讀連續(xù)文本的方法，然后組織多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本文中，我將結(jié)合如此經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);綜合能力;培養(yǎng)策略

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要平臺(tái)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師仍在受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將機(jī)械地解讀文本作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展受限。在學(xué)生發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，我嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)的阻礙，以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系閱讀文本，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的契合點(diǎn)，采用多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，并組織多種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)散思維，認(rèn)知世界，體驗(yàn)審美，潛移默化地形成綜合能力。具體做法如下：

一、確定綜合能力培養(yǎng)契合點(diǎn)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，一線教育工作者對(duì)“如何配培養(yǎng)人”的方法進(jìn)行了探究，指出，深度教學(xué)是培養(yǎng)“人”的主要途徑。深度教學(xué)的提出，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推向了縱深方向，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生們圍繞所閱讀的文本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致而深入的分析和思考，從而在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們建構(gòu)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻理解，而且，學(xué)生們?nèi)绱碎喿x的過(guò)程中，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等結(jié)合起來(lái)，便于發(fā)展綜合能力。深度教學(xué)如此價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是以明確的能力培養(yǎng)點(diǎn)為依據(jù)的。因此，我在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，嘗試將專項(xiàng)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，著力地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。所謂的專項(xiàng)能力培養(yǎng)是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將文本題材與能力培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

具體地，在實(shí)施專項(xiàng)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我會(huì)立足所閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入分析作者的寫作方法，借此讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者通過(guò)地環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，借由孩子要錢買書這件事情，展現(xiàn)出了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)?；谖谋緝?nèi)容，在組織教學(xué)的時(shí)候，我采用批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀，邊勾畫展現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛(ài)的語(yǔ)句，分析，這些語(yǔ)句，從哪些方面刻畫了母親之愛(ài)，展現(xiàn)了怎樣的母親之愛(ài)，將自己的理解批注在旁。如此教學(xué)，不僅便于學(xué)生們通過(guò)有針對(duì)性地閱讀，初步地建立文本內(nèi)容認(rèn)知，還可以使學(xué)生邊讀邊積累，尤其通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的批注，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)生們勾畫之后，我鼓勵(lì)他們以小組為形式，就各自勾畫的內(nèi)容和建立的理解進(jìn)行交流，通過(guò)碰撞思維，進(jìn)一步地建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)，促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、根據(jù)文本開(kāi)展閱讀方法訓(xùn)練

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的之一。閱讀能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的大量閱讀為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的時(shí)候，他們可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷地增強(qiáng)閱讀能力。大量閱讀的實(shí)現(xiàn)是以閱讀方法為保障的。可以說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是以不同的閱讀材料所使用的不同的閱讀方法為基礎(chǔ)的。針對(duì)不同文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀訓(xùn)練，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的明顯不足。對(duì)此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，嘗試以不同的閱讀內(nèi)容為依據(jù)，選擇、應(yīng)用不同的閱讀訓(xùn)練方法。

以《少年閏土》為例，這是一篇精讀文章，教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，旨在使學(xué)生們掌握文本中的生字詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解;掌握作者的寫作方法，可以借助一件事情來(lái)表達(dá)特定的情感;感受到少年閏土身上的天真、活潑和純真。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，我一般會(huì)設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，用任務(wù)提升閱讀的針對(duì)性，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容展開(kāi)分析的分析，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。具體地，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生們提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，借助工具書，掃清語(yǔ)言障礙;任務(wù)二：作者在這篇文章中刻畫了什么樣的故事呢？是從哪些方面來(lái)刻畫少年閏土形象的呢？任務(wù)三：在字里行間，你覺(jué)得閏土是一個(gè)怎樣的人呢？新課標(biāo)中提出了密切聯(lián)系課外閱讀的教學(xué)要求。所以，在組織了教材文本閱讀活動(dòng)之后，我為學(xué)生們推薦了《魯迅?jìng)鳌?，要求學(xué)生們略讀文本，帶著“了解魯迅”這個(gè)任務(wù)，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的分析。如此教學(xué)，不僅提升了課堂閱讀效率，還使學(xué)生們潛移默化地掌握了閱讀方法，便于學(xué)生們?cè)谡n后靈活地應(yīng)用此方法，自主閱讀，潛移默化地信息搜集能力、閱讀理解能力等，為形成綜合能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、組織綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的界定，指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展等方面。且直接說(shuō)明，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展綜合能力的主要途徑。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們切身體驗(yàn)，使學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，潛移默化地發(fā)展信息搜集能力、知識(shí)積累能力、閱讀理解能力等。

以“輕叩詩(shī)歌的大門”為例，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，我先以“現(xiàn)代詩(shī)歌”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們自主地利用多樣的途徑，搜集相關(guān)的詩(shī)歌信息，并就搜集到的信息在小組中進(jìn)行分享，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以不同的方式，如繪畫、編寫詩(shī)歌等，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我給予學(xué)生們自主展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們?cè)谡n前體驗(yàn)了信息搜集、合作交流、總結(jié)歸納等活動(dòng)，潛移默化地發(fā)展信息能力、合作能力和總結(jié)能力，還使學(xué)生們儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)，鍛煉了思維，體驗(yàn)到了詩(shī)歌中的美，如此便于發(fā)展綜合能力。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要把握培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的切合點(diǎn)，結(jié)合不同的文本實(shí)施不同的閱讀訓(xùn)練方法，同時(shí)組織多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們通過(guò)切身的體驗(yàn)，積累知識(shí)，鍛煉多種能力，潛移默化地形成綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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