舒俊 殷世華

摘 ?要：農(nóng)村初中學生的自控意識、自律能力較差，缺乏一種自我管理能力，通過班級的小組合作競爭，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班級干部，增強學生的自我管理能力、耐挫能力、激起學生心中的愛，讓他們能主動扶困幫差，共同進步。在活動中讓學生學會處理人際關系、遵守小組約定，促使他們心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

關鍵詞：小組合作;小組競爭;考核評價

蘇霍姆林斯基說“只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！痹谝酝陌嗉壒芾碇校覀兘?jīng)常會看到這樣的情景：老師在的時候，學生們都很規(guī)矩，遵守紀律，一副學習認真的樣子;可教師一轉(zhuǎn)身，班級里就像燒開了的水，熱鬧非凡，只有極個別同學依然能做到認真學習。說句實在話，現(xiàn)在學生這個年齡段，能有幾個同學能嚴格自律呢？

一、構建結構合理的合作小組

在實施小組合作管理之前，首先做好對所任班級學生的調(diào)查工作，為成立班級合作小組做好鋪墊。將班級學生按學習成績，學習習慣，思想品德，特長等綜合評定分成A﹑B﹑C三類。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方式進行分組，每組由兩A﹑兩B﹑兩C，6名同學組成。有一定管理能力，本身學習成績優(yōu)異，又自愿關心他人，且想提高自己各方面能力的人，主動站起來承擔組長職務。每小組的六名學生三張座位一排，前后坐成兩排，便于合作討論。班內(nèi)排成兩大組，每大組有三小組。組與組進行競爭，將日常學習生活都引入競爭機制，以分數(shù)作為考核指標。每組自己命名寫在壁報上專門開辟的小組競爭欄目“百舸爭流”中。每周將小組得分累計在專門為小組競爭開辟的“千帆競技”柱狀圖表中。每一個月經(jīng)行總結，對前四名進行獎勵，獎項有物質(zhì)的更多是精神的。

二、建立科學的監(jiān)督評價機制

1.小組內(nèi)的合作與管理監(jiān)督

在我們班，設立了6個小組，每組分別有一個組長，負責管理小組中的各項工作。例如：收作業(yè)、值日、課堂表現(xiàn)、課下紀律等等。每天有一名值日班長，負責對班級一天的具體工作的監(jiān)督、記錄與總結。

每一小組經(jīng)過學生們討論、修改、再討論、再修改，制定完成小組獎懲條例。書寫在壁報“百舸爭流”欄目中，每一名同學經(jīng)過自己的慎重考慮，把自己的名字簽在壁報上，鄭重向班級集體承諾：我能做到。

其實，在討論小組獎懲條例的過程中，學生們就在進行著自我教育，在制定自我管理的規(guī)定中，自我教育也在悄然進行中。

2.小組間的競爭與考核評價

1）日常評分制：與學生一起制定常規(guī)考核的評分制度，內(nèi)容包括：每天的各學科作業(yè)情況，小組第一個交齊，加二分;當天值日工作認真負責，加五分;課堂舉手發(fā)言超過三次加二分;一次作業(yè)沒完成則扣小組五分;

2）個別進步制：每個小組都有后進生，為鼓勵后進生，則制定個別學生的進步加分，如今天作業(yè)質(zhì)量比以往有進步，加五分;時常不發(fā)言而今天積極發(fā)言，加五分;作業(yè)態(tài)度比往常進步，加五分;主動幫助他人，加五分;

3）特殊貢獻獎：如為班級布置出力，有作品上墻或幫班級設計版面或主動為班級提供日常用品等，加二十分;個人代表班級參加學校組織的活動，取得榮譽的，加二十分;

4）成績測試獎：凡在成績測試中成績優(yōu)秀的，都可為自己的組相應加分，如果成績落后的同學在組員的幫助下有明顯提高，也給予一定的獎勵。

5）活動輔助，激勵加分

為促進整組同學團結協(xié)作的精神，班內(nèi)也同時開展相應的小組活動，用競賽的方式讓學生明白團結互助的重要性，明白誰都可以成功，誰也不是弱者。如根據(jù)學校開展的各主題活動，就落實到各小組去進行。體育節(jié)，以小組參賽的情況為組內(nèi)加分;“書香校園”活動，也是一組出三個節(jié)目，看質(zhì)量的高低進行評比。學生在活動中培養(yǎng)了自信，鍛煉了能力

班級的管理以6個合作小組為單位，把學校的優(yōu)秀集體建設、年級的量化考核、甚至每次的考試成績、每一項活動都融入到這個管理模式中，采用量化評分的方式由值日班長進行記錄，每天反饋，每天總結，定期評比，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長，并進行獎勵。通過小組內(nèi)合作，小組間競爭，學生在團體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量，在為小組共同目標努力的同時，也在為班級共同目標努力，齊心協(xié)力完成共同的任務與目標，既有較強的凝聚力，也有較強的戰(zhàn)斗力，促進集體建設的發(fā)展，促進班級管理的有效性。

三、明確班級和小組發(fā)展目標

在班集體組建之初，我便給全體學生提出班級建設的目標：“無錫市級優(yōu)秀班集體”、為此，我們班專門召開主題班會，討論什么樣的班集體才是優(yōu)秀的班集體。有了標準，學生自然可以為自己的行為作出選擇。

一個優(yōu)秀的班集體衛(wèi)生是什么標準？學生可以通過標準檢查值日效果。

一個優(yōu)秀的班集體同學之間是什么關系？學生懂得互幫互助，從未放棄過班級任何一個學習差或紀律差的學生。

一個優(yōu)秀的班集體班風是什么樣的？上進、好學、團結、勤奮。于是學生提出了不利于團結的話不說、不利于團結的事不做的行為準則。

明確了班級發(fā)展的目標，我便會召開一個主題班會，目的在于明確各小組的奮斗目標。每個小組會起一個名字，比如“奮斗小組”、“愛拼才會贏小組”，“團隊精神小組”等等，并結合名字公布本組的發(fā)展目標，小組口號，小組標識等。

四、小組合作﹑競爭模式的收獲

通過小組內(nèi)合作小組間競爭模式的建立，讓學生樹立“小組榮我榮，小組恥我恥”的道德觀。學生們都各有所屬，為集體的榮譽而學、為小組的榮譽而戰(zhàn)成為學生們每天掛在嘴邊的話。張貼在班級醒目位置的量化評比柱狀圖的高度時刻提醒著同學們要嚴格按照班規(guī)、校規(guī)去行動，否則必將會受到小組、班級輿論的批評。小組成員學習上能相互合作，共同促進;紀律上相互制約，提高成員的自控能力。自管自育的氛圍在班級形成，要比班主任每天看、管、盯來地更加有效。我還發(fā)現(xiàn)，在學生自我管理的過程中還能有效地減少學生與班主任﹑任課老師之間的沖突，因為班規(guī)組規(guī)是學生自己確定的，考評是學生們輪流做值日班長時記錄下來的，受到批評的學生心服口服，認真改進;受到表彰的小組干勁十足，繼續(xù)努力。

小組競爭與合作管理，不僅注重了優(yōu)秀學生對班級的管理，也重視了其他學生參與班級管理，每一名學生都有事可做，并且都有一個共同的目標即建設良好的班集體。這樣做，調(diào)動學生的管理積極性，充分發(fā)揮學生自身的管理潛能，而且使他們在管理過程中以主人翁的心態(tài)去維護小組、班集體的利益，從而增強集體觀念，提高集體榮譽感。并且在活動中學生學會處理人際關系、遵守小組約定，促使他們心理品質(zhì)的健康發(fā)展。實施小組合作﹑競爭策略最重要的目的在于讓全體學生有了自我管理自主教育的平臺，發(fā)揮聰明才智，自主而積極地對自己、對班級進行有效的管理，促進學生個性的發(fā)展和管理水平的提高，培養(yǎng)學生自我管理與自我教育的能力，最終促成整個班級形成一個良好的班集體。

作者簡介：從教三十年，中學高級教師，宜興市德育能手。

舒俊，出生年月：1971.10，性別：男，民族：漢，籍貫：江蘇宜興，學歷：雙本科，畢業(yè)院校：無錫洛社師范、南京師范大學、福建師范大學，研究方向：學校德育研究，職稱/職務：中學高級