李婭平

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的科學(xué)，其主體教學(xué)概念是當(dāng)前可以滿足學(xué)生需求，它不僅可以幫助學(xué)生處于各個區(qū)域時進行空間分析，而且可以更好地將其引入現(xiàn)實情境。學(xué)生可以利用地理知識更好地了解地理學(xué)的綜合思維能力，從而提高研究地理主題和活動的實踐能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);情境教育研究;中學(xué)地理

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲的知識和學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)意愿等態(tài)度。它還包括道德特質(zhì)，道德特質(zhì)即學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，可以利用所學(xué)知識解決生活中的問題。所謂的地理核心技能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識點、學(xué)習(xí)方法、地理知識的思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。掌握核心素養(yǎng)后，學(xué)生可以依據(jù)老師所教授的時空法則判斷問題并解決問題，將其直接應(yīng)用于這些問題，甚至可以通過處理實際問題提升自己的綜合素質(zhì)和水平。

1.中學(xué)地理核心素養(yǎng)的定義

所謂的文化素養(yǎng)是指個人的素質(zhì)和成就，那么不難看出，地理素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后獲得的相對穩(wěn)定的綜合地理素質(zhì)，主要涵蓋了地理知識，地理認知，分析地理的方法，能力，態(tài)度等相關(guān)問題，這些是掌握并提升地理素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.合理利用空間思維尋找解題思路

在進行地初中理教育時，學(xué)生往往因為缺乏相關(guān)的區(qū)域轉(zhuǎn)化思維，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對較為陌生的地理地圖時不會分析其地理特征，因此許多學(xué)生面對地圖時會從心底感到排斥。這是教師就可以選擇其他地圖來給學(xué)生展示，讓學(xué)生從所學(xué)的課程中獲得地理常規(guī)知識，然后根據(jù)這些知識點來分析解決實際地理問題和遇到的新問題。

例如，在中學(xué)的地理教育中：在``撒哈拉以南的非洲''課程中，老師首先向?qū)W生展示教室里的世界地圖，并讓他們在地圖上找到地理位置。查找非洲并找到所在地區(qū)的特定位置，此時，學(xué)生可以做筆記以清楚地了解該地區(qū)的基本特征。一旦學(xué)會這種實際的地理分析能力，在面對新的地圖時也不會再產(chǎn)生恐慌心理了。

在課堂教學(xué)中，教師可以隨意更改各個領(lǐng)域的搜索內(nèi)容，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解和認識，還可以在此基礎(chǔ)上進一步深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移。

3.利用多媒體開展相關(guān)教學(xué)

對于中學(xué)生來說，地理教育的實際應(yīng)用能力是當(dāng)前地理教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的部分，它利用教師提供的知識點在學(xué)習(xí)實踐中找到地理規(guī)律，然后應(yīng)用這些知識定律。在現(xiàn)實生活中的這種情況下教學(xué)的學(xué)生可以極大地提高他們對學(xué)生的興趣，專注于他們的課堂，并更好地動員學(xué)生將所學(xué)知識與當(dāng)前能力相結(jié)合。并專注于解決新問題。

例如，一位教授初中地理“中國地形”的中學(xué)老師首先在教室里展示了生活在我國不同地區(qū)的人們的視頻和照片，并向?qū)W生觀察了這些視頻，并向?qū)W生講述了人類的生產(chǎn)和生活。認識自然環(huán)境的影響。此外，學(xué)生還可以看到木材采伐的現(xiàn)狀，黃河水庫的建設(shè)等情況，學(xué)生可以在小組討論中討論這些做法是否合理，然后由老師進行總結(jié)。最后，老師在環(huán)境保護之后展示自然現(xiàn)象，以便學(xué)生更好地保護自然環(huán)境。

還有更多生活例子。學(xué)生會根據(jù)自己的想法發(fā)展好奇心，小組中的學(xué)生也可以進行激烈的討論。教師可以在小組中任意走動以聽取學(xué)生的觀點，讓學(xué)生的思考更加完整和深入。

4.開展活動探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于中學(xué)生，中學(xué)地理要求的內(nèi)容教育不是很難，教師可以將知識點納入教科書中，并通過活動探索為學(xué)生提供特定的思維技能。

例如，在中學(xué)地理教學(xué)中的“長江三角洲地區(qū)”，教師可以先向?qū)W生介紹“魚米之鄉(xiāng)”的起源，然后進行一系列的活動來探索教科書中列出的知識點?？梢詫⑻峁┑男畔⑴c教科書的內(nèi)容結(jié)合起來，然后提出一些與知識點有關(guān)的問題，以分析長江游戲上下的各種變化，或者讓學(xué)生根據(jù)生活實例進行比較。

地理教育活動的探索為學(xué)生提供了良好的情境教育，使學(xué)生能夠在更復(fù)雜的地理環(huán)境中快速進行分析，并在老師的幫助下提高思維能力?？梢猿浞掷每茖W(xué)部門的讀寫能力。

結(jié)論

作為概述，許多老師從不同的角度探討了地理方面的情境教育研究，而對于中學(xué)地理教育，教師需要召集所有人來為上課做準(zhǔn)備。他們基于自己的智慧，開展更多的探索活動并加強教學(xué)實踐，從而使這些教學(xué)思想在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中切實發(fā)揮作用并發(fā)揮重要作用。簡而言之，要培養(yǎng)中學(xué)地理學(xué)的核心素養(yǎng)技能，中學(xué)地理教師需要充分利用教科書的知識點，然后結(jié)合相關(guān)教科書以鞏固資源，并精通創(chuàng)新的教學(xué)方法和針對教育的教學(xué)方法。學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。此外，通過充分利用地理知識樹的特點，學(xué)生可以構(gòu)建正確的知識框架，使他們可以從現(xiàn)有教學(xué)體系中養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高地理學(xué)習(xí)能力和利用地理知識實際分析的能力，課堂上的老師應(yīng)盡量做到關(guān)注每位學(xué)生。使學(xué)生們在德智體美勞各方面獲得全面發(fā)展。

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