黃健英

【摘 要】 隨著教育理念的更新，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求課堂凸顯學(xué)生的主體地位，尤其是對于學(xué)習(xí)獨立性已經(jīng)很強的高中生，學(xué)生主體作用的發(fā)揮更是需要被重視。教師需要總結(jié)經(jīng)驗和方法，營造出學(xué)生作為主體的課堂，促進學(xué)生各項能力的提高和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 ?教學(xué) ?學(xué)生主體 ?發(fā)揮

一、當下高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用存在的問題

（一）部分教師的認知比較傳統(tǒng)

由于高中生群體的特殊性，教師和學(xué)生都要面臨高考的壓力和負擔，所以大多數(shù)教師都覺得高中的英語課程時間少、內(nèi)容多、壓力大，恨不得把一節(jié)課分成兩節(jié)課上，給學(xué)生灌輸更多知識點。一節(jié)課上全部是教師不停講各種知識點，而學(xué)生就坐在下邊聽教師講，漸漸地導(dǎo)致本來枯燥的高中學(xué)習(xí)變得更加枯燥。這樣的實際情況與發(fā)揮學(xué)生主體作用相背離。

（二）學(xué)生的認知不夠明確

對大部分學(xué)生而言英語學(xué)習(xí)就是為了高考，所以，不論是背單詞還是學(xué)習(xí)句型最終都是為了高考成績。這樣的認知是有問題的，而且非常片面，將英語局限在一個非常小的框里，學(xué)生沒有認識英語除了是一門高考學(xué)科之外還是一門非常有用且有趣的語言。這個問題存在的部分原因也是教師沒有做好積極的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己的認知觀念，然后再對學(xué)生的認知進行培養(yǎng)。

二、在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑

（一）做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有主體意識

高中的英語課程不僅對學(xué)生的高考很重要，在實際的應(yīng)用中也發(fā)揮很大的作用。教師在教學(xué)過程中要起好引導(dǎo)作用，不論是對課堂的引導(dǎo)還是對學(xué)生觀念的引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生被動掌握知識的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃涌是笾R。畢竟學(xué)習(xí)是收獲知識的過程，并不是被灌輸知識的過程，前者才能感到滿足，后者只會感到壓力。教師作為一個引導(dǎo)者和幫助者的角色在學(xué)生有疑惑的時候積極解決，讓學(xué)生從觀念上轉(zhuǎn)變過來，從而增強學(xué)生發(fā)揮自己主體作用的信心。

（二）教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

英語的學(xué)習(xí)對高中生而言重要性非常明顯。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，是學(xué)生最可以發(fā)揮主體作用的一個環(huán)節(jié)，也是確保接下來課程內(nèi)容是否可以發(fā)揮主體作用的保障。所以，不論是教師還是學(xué)生都萬萬不可輕視。高中的英語課文難度大，篇幅長，涉及的概念比較多，內(nèi)容也有一定的難解性。在這樣的情況下，如果沒有做好預(yù)習(xí)而直接進入新課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會大大提高，影響對知識的理解。所以，教師要做好引導(dǎo)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)立一個具體的框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)發(fā)揮主體作用自主進行預(yù)習(xí)，遇到難點問題可以劃出來，翻閱工具書和資料書進行解決。如果解決不掉留到課堂或者課下跟同學(xué)或者教師討論，帶著問題進行聽課，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還促進課堂的效率。

（三）教師要在課堂上突出英語的語言功能

教師在英語教學(xué)中應(yīng)該完成對教學(xué)任務(wù)的層層設(shè)置，起好引導(dǎo)作用。英語的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，不論是聽說讀寫任意一個環(huán)節(jié)實用性都比較強，教師要對學(xué)生的語言使用能力加強培養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生。教師要在課堂上多把展示的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多進行語言練習(xí)。既發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，還加強學(xué)生對英語知識的掌握，增強了教學(xué)效果，提高了課堂效率。比如教師可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的情景，初級的情況下讓學(xué)生進行情景對話演練，在這個過程中學(xué)習(xí)語言，掌握英語的口語技能，等到學(xué)生的口語交際能力達到一定的程度時教師還可以定期組織學(xué)生進行情景話劇表演或者演講表演，既使緊張的高中課堂具備趣味性，又能充分地發(fā)揮學(xué)生地主體作用，讓學(xué)生的語言交際能力得到提高。

（四）教師開闊學(xué)生的認知，塑造大英語觀

教師要從心底積極轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。在當下應(yīng)試教育的背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知最大一部分是為了應(yīng)付考試，考試才是學(xué)習(xí)的最終目的，所以背單詞、記句型都是為了分數(shù)。這樣的認知是不對的，教師要幫助學(xué)生拓展認知，認識到英語不僅是高考中的一門課程，同時也是一門非常實用的語言工具。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性，從被動接受知識的灌輸轉(zhuǎn)為主動渴求英語知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

雖然高中生已經(jīng)是高年級的學(xué)生，但是對知識的渴求仍然希望是在比較輕松的環(huán)境下，尤其高中生要背負高考的壓力，所以教師更要在教學(xué)內(nèi)容和方式上盡可能多樣化，帶給學(xué)生一些樂趣。比如在課前環(huán)節(jié)有的教師可能提問單詞和背課文，這樣的內(nèi)容會讓學(xué)生有一種無形的壓力。那么教師可以轉(zhuǎn)變一下方式，在課前提問環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過的幾個單詞說一小段話，不限主題，也不限形式。這樣不僅提高了提問環(huán)節(jié)的趣味性，而且使提問環(huán)節(jié)完成的更高質(zhì)量，比簡單的提問和背單詞更有意義和作用。

三、結(jié)束語

高中的英語課堂上要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先，教師在觀念上要轉(zhuǎn)變過來，雖然應(yīng)試教育是現(xiàn)實背景，但不要被應(yīng)試教育的背景所牽制。當教師的觀念轉(zhuǎn)變過來后教師還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視對英語的學(xué)習(xí)，擴大對英語的認知，不要把英語只當作應(yīng)付高考的一門課程，而要以多樣化的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的實用性，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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