沈幼妹

【摘 ?要】 本文結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力建設(shè)與培養(yǎng)，分析創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與內(nèi)涵，希望能有效提高教師的整體教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)造性思維 ?能力培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是基于其本身敏銳的觀察力而形成的。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感性直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與水平，甚至嚴(yán)重地影響著學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展與形成。高中生思維相對較為成熟，且在日常學(xué)習(xí)過程中都具有“向師性”特點(diǎn)。所以，教師是學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的典范，也是學(xué)生衡量自己的尺度。所以，教師務(wù)必要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融洽師生之間的關(guān)系，做到和諧教學(xué)、和睦相處、全面創(chuàng)新、成就未來的教學(xué)高度。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)題目有深度的認(rèn)知與了解，教師務(wù)必要牢牢把握住以生為本的教學(xué)理念，并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對數(shù)學(xué)問題的敏銳性，從而全面鑄就學(xué)生的創(chuàng)造性思維建設(shè)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和寬泛的思路完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的根本目的。

例如：教師在進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)時，需要緊密結(jié)合空間點(diǎn)的關(guān)系、平面之間的關(guān)系以及直線的關(guān)系對學(xué)生展開全面的講解與分析。并且教師要從該內(nèi)容中印證空間與平面的位置關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起屬于自己的思維模式，再通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考與回答。以此讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握空間點(diǎn)、直線和面之間的關(guān)系與變化。通過學(xué)生的深度觀察，方可得出結(jié)論“相交”與“平行”兩種關(guān)系。此時，教師不可給予給出學(xué)生補(bǔ)充答案，而是要繼續(xù)對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以求全面達(dá)成創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。如，教師可提問為：“除此之外，還有沒有其他的面與面之間的關(guān)系？”此時，學(xué)生便會在所得結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，從而會自主地判斷出“除此之外，還有重合。”以此為法，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極運(yùn)用自身的思維發(fā)散能力，還能讓學(xué)生在該過程中體會到樂趣。通過學(xué)生自身的觀察與判斷，以及教師的后期補(bǔ)充教學(xué)，可以讓學(xué)生徹底了解到這一學(xué)習(xí)板塊中“相交、平行與重合”的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

教師在組織課堂教學(xué)的過程中，需要通過精巧的問題設(shè)計(jì)來讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維持續(xù)發(fā)散。在此，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行切入性的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在進(jìn)行“直線、平面垂直的判定以及性質(zhì)”這節(jié)課教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生獨(dú)自了解該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)定義，然后再讓學(xué)生對其作出個人的看法與解釋，隨后教師可以在學(xué)生解釋的過程中加以補(bǔ)充，從而讓學(xué)生通過自我觀察與思考的方式了解其中的關(guān)鍵內(nèi)容。如，在一條直線上，a⊥b=α，此時，a和b的關(guān)系是什么？教師以此作為課堂教學(xué)的設(shè)問，不僅可以有效提高課堂教學(xué)的緊湊性，還能檢驗(yàn)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度與觀察判斷能力。以此為法，可以推動學(xué)生從多個角度對該問題進(jìn)行觀察與思考，并且可以讓學(xué)生結(jié)合自身觀察得來的結(jié)果對其進(jìn)行解答。此時，會有學(xué)生認(rèn)為：a和b是相交的關(guān)系，也會有學(xué)生認(rèn)為是垂直關(guān)系。不論學(xué)生所得出的答案是否正確，這都是經(jīng)過學(xué)生思考所給出的結(jié)論。此時教師只需要抓住學(xué)生思考問題的方向進(jìn)行教學(xué)便可幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、借助多媒體開展教學(xué)，改變師生互動關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中會學(xué)習(xí)教師的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新精神，并且會將之應(yīng)用在自身的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在自身的思維與習(xí)慣中。在此，很多教師通過多媒體對學(xué)生展開教學(xué)，這一方法可有效改變師生之間的關(guān)系，并且還能體現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與情景性。

例如：教師在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)過程中，因?yàn)樵摻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，因此通過多媒體視頻呈現(xiàn)相關(guān)圖形最為合適，這就有效解決了學(xué)生對抽象性問題的恐懼心理。以多媒體動畫的方式不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對其全面的觀察與了解，還能幫助學(xué)生明確什么是“三視圖”，什么是“直觀圖”的概念。同時，也會讓學(xué)生了解到關(guān)于幾何圖形中三視圖與直觀圖的畫法和驗(yàn)證方法。以此為法，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能滿足學(xué)生對抽象知識的深度理解。在此基礎(chǔ)上，可有效融洽師生之間的關(guān)系，教師給課堂所帶來的新鮮感是學(xué)生所期待的，也是學(xué)生所認(rèn)可的，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力所需要的。

總之，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)今開展教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，更是新課改的規(guī)定與要求。所以，在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要牢牢把握住學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。以此為法，不但可以有效促進(jìn)學(xué)生對問題的分析能力，還能徹底提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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