吳瑞遠

【摘 要】 隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對人才的需求不僅僅是知識儲備，最重要的是要求人才具備學習能力。傳統(tǒng)教學模式的應用弊端也越發(fā)鮮明，如何有效改善并合理解決當前教學中遇到的問題，制定出合理的教學模式已經(jīng)成為我們高中地理教師需要考慮的問題。本文中就針對現(xiàn)今高中地理教學中的一些問題進行了探析，并提出一些策略和方法。

【關鍵詞】 高中地理 ?學生 ?創(chuàng)新 ?教育模式

在我國的教學體系中，高中教學扮演著十分重要的作用，它直接關系到學生的大學升學，另一方面，它也是學生綜合能力提升的關鍵時期。高中地理教學是高中教學的重要組成內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育推進的深入，高中地理教學的作用在不斷凸顯。本文結(jié)合當前教學工作的實際情況，分析了高中地理教學的基本現(xiàn)狀。

一、注重聯(lián)系實際，引起學生興趣

地理課是聯(lián)系實際應用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質(zhì)的東西。學生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現(xiàn)，所以教師可以通過課本練習實際生活，激發(fā)學生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學生們講解一些現(xiàn)實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設置一些疑問，然后再帶著學生從本堂課中得到答案，既豐富了學生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學生對知識點的印象，從而提高地理成績。在開始學習“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導學生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學習完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進行總結(jié)，從而加深學生對這一單元的印象。

二、嘗試自主學習模式，培養(yǎng)探究學習能力

一是轉(zhuǎn)變教學觀念。教師不能只是把學生當做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學生主體地位的要求作為開展教育教學活動的依據(jù)，放手讓學生參與到教學雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設計成為思考題，要求學生開展探究學習活動，有效激發(fā)學生的自主學習熱情。二是搭建有效載體。為了提升學生自主探究學習的成效，我在教學活動中進行了一些嘗試，將學生按照一定的規(guī)則編為多個學習小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學生，進行相應學習活動的組織，促進學生自主探究學習活動更加有效深入。三是強化啟發(fā)引導。在學生開展地理自主探究學習的過程中，我在放手讓學生開展學習活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學活動的主動權，對學生進行巡視點撥，及時解答小組學習過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發(fā)引導，確保整個探究合作學習活動深入有效。

三、提高和改善高中地理教學的思考

1. 充分利用案例教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學方式。

案例教學是課程改革下教師應該常用的一種教學方式。它是以典型代表性地理事物為案例，以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過學生自主學習、合作探究來完成學習任務。通過舉一反三的方式，讓學生在學會分析個別案例的基礎上，推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學方法，有利于激發(fā)學生的自主學習和探究能力，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。

2. 充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作意識。

合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質(zhì)是利用人際交往對認知發(fā)展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生、學生與學生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學習中內(nèi)容較復雜且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。

3. 應用探究式教學方法，提高課堂教學效率。

在教師指導下的探究學習方式指學生圍繞一定的問題，在教師的幫助和支持下，自主建構答案、意義、信息或理解的過程，促使學生學會學習、學會傾聽、學會批判、學會反思，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。它是一種以問題為導向的教學方法。將生活中常見的地理現(xiàn)象以案例的形式引進課堂，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用。通過讓學生自己動手、發(fā)問、思考、查閱知識，最后解決問題。這樣既培養(yǎng)了學生的動手和觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

四、師生之間的有效評價機制

師生之間的評價機制是指老師和學生互相進行評價，學生評價老師的教學方法是否合理高效、教學目標有無實現(xiàn)，課堂氣氛是否活躍等;老師評價學生是否積極主動學習、課堂表現(xiàn)怎樣、知識點掌握情況等。以往老師教地理都是以板書教學為主，現(xiàn)在有條件的學校可以多媒體教學，所以，這種以老師為主的教學模式缺乏師生互動，造成老師不了解學生，學生也不了解老師，一旦成績不理想，老師怨學生不認真，學生怨老師教不好。因此，建立師生互評的機制能夠增強師生之間的了解與信任，改善教學質(zhì)量。老師從課前、課中和課下等多方面了解學生、布置作業(yè)，學生和老師及時溝通，提出建議，督促老師及時調(diào)整教學方式并滿足學生的實際需求。

結(jié)語

總之，高中地理高效課堂要求改變過去灌輸式的教學模式，培養(yǎng)學生積極主動探究地理知識的能力，在教學目標設定、教學手段運用等方面更加注重高效的要求。所以在構建高中地理高效課堂時要從學生需求出發(fā)，課堂設計科學合理并且輕松活躍，在師生共同探究地理知識的過程中提高學習效率。

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