【摘 要】 目前在我國教育理念日益變革的背景下，“核心素養(yǎng)”逐漸興起并成為新的一個探究熱點。它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，力圖實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。在高中歷史課堂上，它為我們指明歷史教學的最終目的不是分數(shù)、不是升學，而是通過學習歷史來培養(yǎng)自己的歷史觀、世界觀、人生觀，在學習知識的過程中感悟歷史責任感與愛國情懷。因此，本文結合核心素養(yǎng)的觀念，提出構建高中歷史課堂有效教學策略的幾點具體措施。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?教學策略

隨著新課改的深化，我們對“學生為主體，教師為主導”的觀念有著更為深切的感受。這與核心素養(yǎng)下培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學理念具有高度的契合性，強調學生在課堂當中的主體地位，能夠進一步調動起學生的主觀能動性，使課堂教學更加成功。同時利用現(xiàn)代化的教學技術充分吸引學生，為學生創(chuàng)建情景式教學方式，可以有效地創(chuàng)建高中歷史課堂，提高歷史教學效果。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

歷史教學貫穿了學生的整個中學和高中階段，是影響學生價值觀形成的重要科目。然而高中歷史受多種因素影響，目前在教學過程當中還存在著很大的不足之處，與培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的教育目標不相符合。

1. 學生學習機械化

現(xiàn)在一些高中學生歷史成績較差有很大一部分可以歸咎于教師在教學中一味追求分數(shù)，而忽視了在學習過程中培養(yǎng)中學生的獨立思考能力。另一方面歷史具有明顯的抽象性、思辨性。很多孩子初中歷史成績優(yōu)異，步入高中后卻一落千丈，很大原因就是沒有建立起完整的歷史觀。初中學習的歷史知識較為淺顯易懂，學生僅僅需要背誦下來就可以。而高中的歷史知識更加復雜深入，這時候單純的記憶背誦并不能幫助學生理解知識點。只有建立起歷史觀，才能真正明確歷史的含義。

然而，許多學生這個時候忽略了對自己歷史觀的培養(yǎng)，認為歷史作為文科科目，只要將其背誦下來就可以了。在學習時更多時候是為了學習而學習，將分數(shù)成績視為評判歷史學習好壞的唯一標準。在這樣的學習中，學生僅僅將歷史作為分數(shù)的工具，長久之后不免對學習產生一種抵觸性的心理，不注意對方法的學習與訓練，只是機械地完成任務。要知道歷史教學不僅是讓學生掌握歷史事件，更重要是在歷史的學習中中掌握歷史的意義與世界格局。

2. 教師授課模式單一化

高中學生處于人生的關鍵時期，青春期的他們積極向上、朝氣蓬勃，無論是思考能力還是記憶能力都十分出色。然而這時的他們情緒起伏較大，遇到不順心的事情容易發(fā)脾氣，愛鉆牛角尖。已經成熟的身體發(fā)育與尚不成熟的心理使其處于一個矛盾的階段，學習的壓力和對未來的迷茫使初中生十分在意別人的看法。

對急于尋求認同感的高中生來說，這時教師對他們做出正確的引導是非常重要的。然而現(xiàn)在一些教師在進行歷史教學時方法非常單一，枯燥無趣，很多教師的授課方式就是對著課本與教學參考書念書，在一定程度上也就對學生參與歷史課程學習的熱情和積極性造成了極大打擊。

二、學科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂有效教學策略研究

作為核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學應該引起教師的廣泛重視。教師自然應該充分發(fā)揮其作用，然而在具體的實踐過程中總是陷入困境之中。筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

1. 轉變教學方式，以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學中，教師作為知識的傳授者，在教學中有著不可挑戰(zhàn)的權威性，學生只能被動地接受知識，教師也只是機械地教授教材，再加上有的高中生基礎知識較差，很多時候跟不上教師思路，導致課堂變成了老師一個人的獨角戲。新課改要求改變這一現(xiàn)象，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。這就要求教師必須更新陳舊教育觀念，樹立正確的教師觀、學生觀。要明確樹立“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生主動地思考、主動地學習、主動地創(chuàng)造，在主動中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

在進行歷史教學時，不能一味地認為學生是什么都不懂的，而要大膽讓學生主動接觸。比如在講授《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，學生在平時的閱讀報紙或者看新聞時或多或少會有一些了解，教師要讓學生自主思考與學習，加深對知識的了解。而教師只要做好歷史引路人的工作，對學生整個歷史學習之路自然會造成良好的影響。

2. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

建構主義理論認為情境的創(chuàng)設對于學生學習來說有著極其重要的作用，情境必須有利于學生構建知識。高中歷史這門課需要有豐富的知識面學生才能將其理解透徹，而在高中接受教育的許多同學由于懶惰在學習這門課程時不免覺得成績見效慢、學習吃力。再加上高中生情緒起伏較大，久久學不會后心情難免煩躁，甚至對這門學科產生厭惡情緒。想要改變這種狀況，必須激發(fā)起學生對這門課程的興趣，教師可以創(chuàng)設學習情境，將課堂內容與情境相結合，引起學生的共鳴，在不自覺中讓學生對它產生興趣。

比如在講授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以以日常生活中我們經常會說到的“順應自然、遵守禮儀”等給學生拋出這個問題，問他們這是運用了哪一家的思想？他們的思想對我們當代又有什么影響？通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生能夠迅速投入到教學之中。

3. 現(xiàn)代教學技術，解決重點難點

現(xiàn)代信息技術的突出特點就是形象、生動，通過制作一些flash動畫、播放學生喜歡的短視頻或者色彩鮮艷的PPT等方式吸引高中生學習歷史的興趣，適應學生的學習需求。一方面，歷史教師可以采用多媒體來協(xié)助教學，利用多媒體來激發(fā)學生的興趣，充分調動學生對歷史的積極性，為高中生的歷史學習和了解創(chuàng)造積極的氛圍;另一方面，多媒體能夠突破歷史教學的局限，對于那些比較難講的歷史知識可以以直觀的方式呈現(xiàn)出來。此外，歷史教師可以利用多媒體檢測學生本節(jié)課的學習效果，對學生進行評價，也可以自己進行教學反思，爭取在下節(jié)課的教學之中取得更好的教學效果?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術對高中歷史教學意義重大。

比如，在講授《新中國的民主政治建設》時，教師可以制作微課播放相關短視頻，將重點難點進行著重分析，通過這樣的方式更容易激發(fā)學生的求知欲，利于構建有關的歷史知識。

4. 樹立終身學習理念

建構主義學習理論認為學習是在教師引導下的學生自主學習，這就要求在歷史教學中充分發(fā)揮教師的引導作用。有句話說得好：“教師想給學生一碗水，自己必須有一桶水”。我們不僅要有一桶水，更要有源源不斷的水源。只有樹立終身學習的教育理念并將其付諸實踐，才能符合新課改背景下對教師的高要求、高標準。在新的課程理念下、在新課程改革浪潮的推動下，每位教師只有通過不斷的學習、培訓，不斷提高自己的業(yè)務水平，才能更好地適應新課程改革的需要，更好地實踐新課改。尤其是作為一名對專業(yè)知識要求極高的高中歷史專業(yè)教師。我們要抓住機遇，要充分利用一切可以利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論與實踐的探索，打破學科界限，增強教育智慧，提高自身素質，促進專業(yè)技能的提高，做學生的榜樣。

三、結語

總之，要創(chuàng)建高效的歷史課堂，教師要將其放置在核心素養(yǎng)的大框架下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。尤其在對人才需求日益加大的今天，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才，核心素養(yǎng)是關鍵。學生的核心素養(yǎng)是在長期的教學學習過程之中養(yǎng)成的，那么在此期間，教師的責任格外重大。教師在歷史教學過程中更是必須時刻銘記，學生才是學習的主人，我們要在核心素養(yǎng)視野下，不斷反思進步，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

參考文獻

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作者簡介：熊九潤（1988.9～ ），性別女，籍貫河南新蔡，單位新蔡縣職業(yè)中等專業(yè)學校，中小學一級教師，陜西師范大學2010級專門史碩士，研究方向：社會變遷與性別制度史。