任麗娟

【摘 要】 語文作為基礎學科，朗讀能力的養(yǎng)成是最基本的學科教學任務。分析朗讀指導的有效策略旨在提升學生的朗讀能力，構建有效的小學語文課堂。本研究重點分析小學語文朗讀教學的指導策略，希望助力小學生的語文核心素養(yǎng)教育目標落實。

【關鍵詞】 小學語文 ?課堂朗讀 ?有效性

引言：

朗讀訓練作為語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，是提升學生語用能力的重要教學措施。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中確實存在忽視朗讀訓練的問題。想要切實解決朗讀訓練質量不佳的問題，需要教學工作者立足小學語文教學實際，做出全新的教學策略分析，助力小學生的語用能力培養(yǎng)目標落實。

1. 利用多媒體技術，營造朗讀氛圍

多媒體技術確實給實踐教學活動提供了助力，現代教育技術支撐下，小學語文朗讀教學中融入多媒體技術，營造良好的朗讀環(huán)境，帶動學生情感，能夠幫助學生感受閱讀素材的情感內涵，深化對人物特點、核心思想等要素的理解，助力朗讀訓練活動。如在進行《丑小鴨》的課文朗讀教學時，首先在網上獲取丑小鴨的動畫片，將《丑小鴨》的動畫片適當地做出剪輯調整，在動畫片中錄入教師的旁白，旁白使用《丑小鴨》的課文內容。教師朗讀課文的時長配合著動畫片的時長，最終制作出相應的教學材料。在朗讀訓練前，教師為學生播放制作的《丑小鴨》動畫片，學生通過觀看動畫片，非常形象地了解了當時的情景，同時也學習到了動畫片中教師進行的朗讀示范，進而初步掌握了朗讀中的情感變化。學生進行朗讀時，通過模仿教師的朗讀示范，顯著提高了朗讀時的表現效果。學生在完成一次朗讀后，教師又從旁進行了指導，將學生朗讀中聲調、情感等方面的運用一一點評，將有待改進的地方分析出來;學生再一次進行朗讀，明顯取得了比第一次更好的朗讀表現，最終完成了一次比較完美的朗讀訓練教學。

2. 開展朗讀比賽，激發(fā)學生好勝心

小學語文教學過程中教師應認識到培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性，學生朗讀水平提升才能通順閱讀課文，才能深入理解課文內容，在理解的基礎上，扎實掌握教學內容，進一步提高學生的理解能力、學習效率和朗讀能力。此外，教師還應注重開展朗讀比賽，促使學生在比賽之前積極朗讀課文，朗讀中注重控制語速、聲音的高低、斷句。學生主動投入到朗讀比賽中，展示自己的朗讀水平，學生的主動性被調動起來，進而以最佳的狀態(tài)朗讀。學生朗讀時按照教師傳授的閱讀技巧和方法，帶著感情朗讀，并結合語句的長短停頓，做到抑揚頓挫，從而養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可見開展朗讀比賽的重要性。例如，學習《老人與海鷗》時，教師先帶領學生一起朗讀，而后引導學生進行朗讀比賽，使每位學生都有機會鍛煉朗讀能力，必然會提升朗讀水平。

3. 表演性朗讀，優(yōu)化朗讀效果

傳統(tǒng)教育模式對小學語文教育產生的影響十分深遠，這也是很多學生朗讀學習上興趣和能力不足的主要原因之一。在新的教育形勢和要求下，小學語文教師在組織朗讀活動的過程中，更應該著眼于學生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，做好學科教學改革工作，將情感教育和朗讀技巧滲透在教學活動中，同時調動學生的課堂參與積極性，切實引導學生參與到朗讀訓練活動中。將學生的情感朗讀作為核心要素，以表演為外在形式和檢驗手段，促進朗讀教學質量的有效提升。為提升朗讀教學的有效性，對于學生的朗讀興趣的激發(fā)是十分重要的，因此教師應該不斷創(chuàng)新朗讀教學方式，提升學生的參與度。比如，分小組朗讀、教師領讀、表演朗讀、朗讀比賽等，調動學生朗讀的積極性?；谛W生的表現欲較強的特點，教師可以結合朗讀教學內容，引導小學生進行角色扮演，利用分角色朗讀地趣味性和優(yōu)勢，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發(fā)展，使課堂活起來、學生動起來，提升朗讀教學的有效性。例如，《將相和》一課的教學，教師讓學生在整體感知課文的基礎上，扮演廉頗和藺相如，通過對話朗讀，了解“將”和“相”不同的性格特點，使朗讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學生的朗讀積極性。學生在角色表演中朗讀，能夠提升學生的課堂參與積極性，然后實現對文章情境的再現，對于學生的思維能力提升和語文素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極意義。

4. 滲透技巧，發(fā)揮教學指導作用

朗讀必須注意一篇文章的整體性和變化性。具體而言，詩歌文章全文為一體，必須在理解的基礎上加以朗讀，才能在有限的時間里發(fā)揮朗讀的作用。若只是泛泛而讀，不觀其內部含義，為讀而讀，則如走馬觀花一般，還容易使學生產生厭煩感，厭倦朗讀。文章最好能從始至終地朗讀，這樣對于學生理解文章脈絡起到重要作用。當然在朗讀中，老師的作用是十分重要的。老師必須自己先入情境再引領學生進入語文朗讀的繁華世界;當然在朗讀的同時也應該注意朗讀課文的變化性，用語聲來反映作者的思緒、感情變化及所處環(huán)境帶來的感覺變化。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇??！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險?。?……”。在朗讀這一句的時候，學生就應以一種懷抱祖國山水熱愛之情的感覺來閱讀，聲音漸而高昂起來，仿若就身在其中并且感嘆河山之壯美。教師要在這時候啟示和引導學生關注情感和音調之間的變化關聯性。

結語：

新時期，小學語文教育改革正在不斷深化?？v觀教學改革成果，取得的成就還是比較可喜的。閱讀教學占據小學語文課程整體活動的很大比例，作為主要教學環(huán)節(jié)。但是以往的教學實踐中朗讀訓練環(huán)節(jié)缺失，導致閱讀教學環(huán)節(jié)實效性不足。為了解決這一問題，我們需要積極探討合理的朗讀教學策略，科學布置教學任務。筆者嘗試結合自己的教學工作經驗，對小學語文閱讀教學中學生的朗讀訓練方法展開分析，旨在構建新型課堂，落實語用能力培養(yǎng)目標。

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