陳宇嫦

【摘 要】 德育是小學(xué)教育重要組成部分，在于幫助學(xué)生塑造健康心靈、健全完善人格并在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，實現(xiàn)健康成長。教師在新課程改革背景下應(yīng)注重創(chuàng)新德育教育模式，以學(xué)生為核心有目的和有計劃地展開教學(xué)，最大限度地提高德育教學(xué)效率。對此，本文則從多方面分析德育教學(xué)模式，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)德育 ?教學(xué)模式 ?新課改

相關(guān)研究指出，當(dāng)前我國教育明顯存在“重知識”和“輕德育”現(xiàn)象，長期以往出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)狀。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生良好思想觀念和行為品質(zhì)的“主陣地”，應(yīng)多方面不斷優(yōu)化德育教學(xué)模式，提高德育教學(xué)質(zhì)量。

一、建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建有效德育教學(xué)模式

當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視師生互動，其中教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要在教學(xué)中和知識接受者形成良好的溝通交流，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)良性互動過程。對于小學(xué)德育教學(xué)而言，應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與德育教學(xué)活動的積極性和主動性。大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略和學(xué)生的深層次交流，以致于學(xué)生對教師越來越抗拒。如果師生之間缺乏和諧且高效的互動模式，那么學(xué)生就會被動地接受教師傳授的知識，必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而小學(xué)教師可借助多種途徑構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，及時傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的困難以及需求，便于為學(xué)生提供更多實質(zhì)性的幫助。

例如教師要立足于學(xué)生實際情況為其提供相關(guān)幫助，在此過程中充分尊重學(xué)生意愿，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，其性格、學(xué)習(xí)情況不可避免會存在差異。當(dāng)教師為學(xué)生提供幫助時要考慮多方因素，盡可能遵循學(xué)生的內(nèi)心意見。當(dāng)學(xué)生對教師提出意見時，教師不能一味地拒絕，而是結(jié)合實際情況考慮是否要采納學(xué)生提出的意見和建議。與此同時教師在和學(xué)生溝通交流時應(yīng)善用激勵性語言，例如某位學(xué)生犯錯，如果教師運用批判性語言，極有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至在之后也不愿配合教師的各項活動。若將批判性語言轉(zhuǎn)為激勵性或委婉性語言，則有利于幫助學(xué)生糾正不良行為和心態(tài)。如：“老師相信你不是有意的，愿意和老師說一下為什么要這樣嗎？”當(dāng)學(xué)生上交作業(yè)后，教師可為其寫激勵性評語：“你取得了很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力！加油！”當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的鼓勵和激勵后會積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)自信心。

二、學(xué)會賞析理解學(xué)生，構(gòu)建有效德育教學(xué)模式

常言道：“良言一句三冬暖，惡語一身暑天寒”。無論成年人還是學(xué)生都喜歡聽到他人的贊賞和肯定，適宜的贊賞與表揚能滿足個人身心需求，增強(qiáng)上進(jìn)心、自尊心和自信心。

例如在一次班級活動中，教師要求大家畫一幅畫，當(dāng)學(xué)生畫完后，班主任說：“大家把自己的作品攤開放到桌子上，再閉上眼睛趴在桌子上休息一會兒，老師來欣賞大家的作品。如果老師撫摸了你的頭，說明你畫得很棒哦！”當(dāng)學(xué)生的頭被班主任撫摸后會激動無比，因為他認(rèn)為自己的作品受到了老師的肯定，并下定決心好好學(xué)習(xí)并得到更多的贊揚。從上述案例可看出賞識的重要性，班主任應(yīng)運用賞識的眼光看待每個學(xué)生值得贊賞的地方，對班級管理和教學(xué)效率起著重要的促進(jìn)作用。每個班級中沒有絕對意義的優(yōu)等生或后進(jìn)生，班主任對于落后的學(xué)生應(yīng)付諸更多的關(guān)愛，通過賞識教育能多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點，積極和后進(jìn)生溝通交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外教師還需學(xué)會理解學(xué)生，熟悉小學(xué)生的年齡和心理特征，針對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)和幫助，設(shè)身處地為學(xué)生著想，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感和親切感。與此同時當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時，教師要表示理解和關(guān)懷，為學(xué)生指明方向和排憂解難，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。

三、嚴(yán)格整治班風(fēng)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建有效德育教學(xué)模式

基于新課程改革下的小學(xué)德育教學(xué)還凸顯整治班風(fēng)的重要性和必要性，因為班風(fēng)反映班級整體素質(zhì)和水平，需要教師嚴(yán)格整治班風(fēng)，具體可從以下方面著手：首先制定班級管理制度。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)生年齡較小，缺乏較強(qiáng)的自覺意識且過于依賴教師，需要外力監(jiān)督改善其行為，引入教師需建立刺激學(xué)生視覺的參照系并讓其在此基礎(chǔ)上不斷規(guī)范自身行為。例如在開學(xué)初期可組織學(xué)生復(fù)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生明白什么是自己該做的，而什么又是自己不該做的，增強(qiáng)自身辨別對錯和是非的能力，做到揚長避短，從而養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。毫無疑問，班集體和德育教學(xué)的核心是學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生參與班級各項規(guī)章制度或公約制定，積極查找日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題并和教師一同分析原因，并在此基礎(chǔ)上修改班級規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，積極執(zhí)行規(guī)章制度;其次確定班風(fēng)。教師在日常工作中應(yīng)注重學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，積極組織學(xué)生討論如何確立班風(fēng)。針對小學(xué)低年級學(xué)生可要求其勤奮學(xué)習(xí)，誠信上進(jìn)，團(tuán)結(jié)同學(xué)等;中高年級學(xué)生可要求其在低年級的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思想意識，團(tuán)結(jié)上進(jìn)且有競爭心，促使班級學(xué)生能自覺形成且統(tǒng)一正確輿論，為營造良好班風(fēng)奠定堅實基礎(chǔ);第三，獎懲得當(dāng)。教師在德育教學(xué)中應(yīng)充分了解每位學(xué)生的實際情況，降低身份和每位學(xué)生做知心朋友，讓學(xué)生對教師傾訴自身所想，借此了解學(xué)生的心理狀態(tài)，便于調(diào)整教學(xué)方案。與此同時，在教學(xué)中及時表揚優(yōu)等生，鼓勵中等生和后進(jìn)生，促使每位學(xué)生均能遵守班級常規(guī)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

總之，德育在培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、道德觀和價值觀方面發(fā)揮著不可小覷的作用，需要教師給予高度重視。尤其隨著新課程改革的全面實施，除了知識與技能的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等綜合發(fā)展。因而教師需積極創(chuàng)新的德育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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