郭如平

【摘 要】 一直以來，文言文都是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是在新課改不斷推行的背景下，語文教學(xué)更加注重文化的傳承與理解，文言文教學(xué)比例與教學(xué)要求也在不斷提高。教師若一直延用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，也難以取得理想的教育成果，難以培養(yǎng)學(xué)生整體而全面的核心素養(yǎng)?；诖耍难晕慕虒W(xué)的對策要不斷推陳出新、去粗取精，教師應(yīng)積極探索與嘗試更新穎更有效的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 ?文言文教學(xué) ?對策探究

前言：

對于高中語文文言文教學(xué)活動的有效組織來講，其不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、拓展，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，對文化歷史做出深入了解，從不同角度來為學(xué)生人文情懷的塑造帶來積極影響。因此，為了取得更理想的授課成果，完善學(xué)生理解、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)從不同層面來對文言文教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新探索。

一、注重客觀歷史背景的構(gòu)建

一篇文言文通常都會涉及到豐富的信息量，且不論作者信息、文章寫作年代等諸多知識點(diǎn)都是學(xué)生要掌握的，光說文化思想的理解這一模塊就需要一個(gè)宏大的知識構(gòu)架。教師可以聯(lián)系文言文歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物思想、文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)做出透徹理解與全面把握。中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史上經(jīng)典文學(xué)篇目是學(xué)生“窺一斑而見全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師在構(gòu)建宏觀背景時(shí)就需要目無全牛、精準(zhǔn)提煉，同時(shí)形成由淺入深、相互鏈接的內(nèi)在專題鏈。

比如教師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的悲慘命運(yùn)做出深入了解，就需構(gòu)架出蘇軾兩起三落的人生經(jīng)歷，對于變法以及黨爭等歷史文化背景也需做一個(gè)精煉延伸，之后再對其為何要發(fā)出“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆做出深入體會。這樣學(xué)生就像是獲得了與蘇軾直接對話的機(jī)會一樣，從不同角度來對蘇軾在創(chuàng)作這篇文章時(shí)思想情感做出充分感受，為學(xué)生透徹理解文言文內(nèi)容、中心思想的領(lǐng)會提供有力支持。

二、引導(dǎo)學(xué)生對文言文反復(fù)誦讀

在高中語文文言文教學(xué)中，要充分發(fā)揮各種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)。在新課改要求下高中語文教學(xué)背誦篇目的增多，無形中已把各種誦讀的位置提到了一個(gè)新的高度。吟誦經(jīng)典，意蘊(yùn)流長。背誦名篇，底蘊(yùn)深厚。通過對文言文內(nèi)容的反復(fù)閱讀，進(jìn)行初讀、精讀、細(xì)讀，并有朗吟誦、朗誦、背誦等一系列閱讀方式，學(xué)生能夠在靈活多樣的閱讀形式下感受古詩文的文質(zhì)之美，意蘊(yùn)之深。與此同時(shí)，這朗朗書聲無形中就為授課效果的顯著提升助了力，也為語文教學(xué)長期的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。

比如教師在講解《蘭亭集序》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對文章大意做出準(zhǔn)確領(lǐng)會，更好地把握作者的內(nèi)心情感，就要讓學(xué)生對所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀。在此過程中還可強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出誦讀方式的多樣性以及品味它的優(yōu)越性，如基于文本內(nèi)容的齊聲朗讀，有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的烘托;基于學(xué)生個(gè)體的自主朗讀，可以引導(dǎo)出學(xué)生對作者的寫作意圖見仁見智的更深入、細(xì)膩的獨(dú)特體會和把握;而基于檢驗(yàn)操練的分角色朗讀，學(xué)生也能夠全面了解文章整體情感的變化并形成不同強(qiáng)度的記憶和再演繹。

三、加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化傳承

文言文教學(xué)中，除了作者豐富的思想情感的呈現(xiàn)，也涉及到深厚的傳統(tǒng)文化的理解與傳承。目前新課改對于學(xué)生文化常識積累的要求也在顯著提高。對此，廣大高中語文教師應(yīng)給予足夠重視和深入探索，在實(shí)際授課中，要準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗苑绞絹頌閷W(xué)生有意識地傳遞傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念和主流思想。同時(shí)，文言文還經(jīng)常會涉及到不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣以及地理環(huán)境等內(nèi)容。這樣通過加強(qiáng)對文言文知識的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生也能夠更全面、深入地了解古代社會、不同地區(qū)人們的生活習(xí)慣與風(fēng)土人情。

比如教師在講解《赤壁賦》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來對蘇軾的那種曠達(dá)情懷做出深入體會。又如針對《六國論》，在具體講解中，就要引導(dǎo)學(xué)生對中國古代政治制度的基本原則做出進(jìn)一步了解。這樣既可以幫助學(xué)生從不同角度來加強(qiáng)對古代文化和古代社會發(fā)展歷程的了解，也可以為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)提供更多契機(jī)。

四、積極引用多媒體教學(xué)模式

在高中語文文言文教學(xué)活動組織中，多媒體技術(shù)的靈活引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)與增強(qiáng)，也能夠進(jìn)一步豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在信息時(shí)代高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的引用也取得了更加顯著的成果，獲得了諸多教育工作者的廣泛青睞。對此，在文言文教學(xué)活動設(shè)計(jì)組織中，為了帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容做出深入了解，實(shí)現(xiàn)對歷史背景以及人物心理變化等多方面的全面把握，其教師應(yīng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的引用研究。在此過程中要注意，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的引用并非是要完全摒棄傳統(tǒng)授課模式，而是要把握契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)整合，以此來構(gòu)建出更生動、高效的語文課堂。

五、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

在文言文課堂教學(xué)中，其教師可以聯(lián)系實(shí)際授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與其中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使其對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。例如教師在講解《鴻門宴》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對文章的四個(gè)情節(jié)進(jìn)行歸納分析，然后為學(xué)生提供一些漢服服飾，讓學(xué)生穿著這些漢服來分別飾演《鴻門宴》中的不同人物，引導(dǎo)他們講求語言斟酌、座次尊卑以及姿態(tài)把握，對項(xiàng)羽和劉邦進(jìn)行深度揣摩，從而將著名的歷史故事生動再現(xiàn)出來。通過這類逼真學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)掌握怎樣利用故事情節(jié)矛盾沖突來對不同人物形象、特征進(jìn)行刻畫，還能夠積累更多精煉生動的語言，為其之后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其文言文學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升。

結(jié)語：

綜上所述，高中文言文教學(xué)內(nèi)容的增多、要求的提高、知識的深厚都驅(qū)使著我們要在教學(xué)上有更優(yōu)更新的探索。要想取得理想的學(xué)習(xí)成果，就要突破以往學(xué)習(xí)模式的種種束縛，選擇更適合、更有效的策略方法來學(xué)習(xí)、掌握文言文知識。同時(shí)，也要結(jié)合不同時(shí)期的教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的總結(jié)和探索，以此來有效彌補(bǔ)以往文言文教學(xué)中存在的不足之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 高莉彬.高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)實(shí)踐探析[J].發(fā)展，2019（11）：90.

[2] 霍帥.淺談普通高中語文新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文文言文教學(xué)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（07）：99-100.

[3] 黨志才.關(guān)于高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)實(shí)踐[J].中國校外教育，2017（29）：121-122.