周敏奉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端越發(fā)明顯，傳統(tǒng)教育已難以滿足時代的發(fā)展，難以為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。數(shù)學教育是學生學習生活中的重要組成部分，是學生邏輯思維培養(yǎng)的重要部分。而現(xiàn)階段在應(yīng)試教育的氛圍下初中學生數(shù)學思想應(yīng)用能力較低，學生難以利用數(shù)學思想解決實際問題，數(shù)學難以在學生的成長過程中發(fā)揮更大的作用。培養(yǎng)初中學生數(shù)學核心素質(zhì)能在較大程度上提升學生對數(shù)學知識的理解能力以及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素質(zhì)培養(yǎng);途徑分析

數(shù)學是學生學習生活中的重要組成部分，學生對數(shù)學知識的靈活應(yīng)用能輔助學生更好地理解以及應(yīng)用數(shù)學知識，保證數(shù)學更加深入地參與到學生的成長中，提升學生的邏輯思維能力，保證學生更加全面地發(fā)展，從而在社會的發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。

教師是輔助學生更好地了解數(shù)學核心素質(zhì)的重要媒介，需要緊跟時代的步伐，利用更加靈活的方式使學生更好地理解數(shù)學重點。本文以北師大教材為例，探討初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

一、引導學生求知欲與自學能力

學生對知識的深入探究是保證學生對知識理解能力以及應(yīng)用能力的重要手段。而現(xiàn)階段多數(shù)教師對學生進行教學的過程中采取的是知識灌輸方式，這種方式不利于學生對數(shù)學知識的深入探究，造成學生對數(shù)學知識的認識程度不夠，難以將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師在教學過程中要利用適當?shù)氖侄卧鰪妼W生的求知欲以及自信能力，讓學生更加深入地理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識與自身生活結(jié)合，更好地將數(shù)學知識應(yīng)用于自身的生活中[1]。如在北師大版七年級上冊豐富的圖形世界的學習中可以利用微課在課前讓學生進行幾分鐘短時間的學習，之后引導學生將微課中的內(nèi)容與自身相互結(jié)合，讓學生進行分組討論，對自身了解的知識進行總結(jié)與分析，讓學生在自主學習的過程中將數(shù)學知識與實際生活相互結(jié)合，提升學生對數(shù)學知識的認識程度。

二、提升教師綜合能力

教師是學生學習生活中的引路人。教師的教學質(zhì)量會在較大程度上影響學生的學習質(zhì)量。初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中需要不斷提升自身能力，保證自身為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學。如對學生進行北師大七年級數(shù)學上冊生活中數(shù)據(jù)的學習過程中，教師能通過學習思維導圖等方式快速引導學生認識到數(shù)學學習的重點內(nèi)容，并結(jié)合實際案例輔助學生對各種數(shù)據(jù)記錄方式、統(tǒng)計圖應(yīng)用優(yōu)勢等進行認識。

三、靈活應(yīng)用問答式教學

在傳統(tǒng)的教學生活中教師將學生需要學習的內(nèi)容揉碎教給學生，學生在學習的過程中難以體會到解決問題的勝利感，也難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，影響學生的學習質(zhì)量。而靈活利用問答式教學能輔助學生更好地發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點內(nèi)容，提升學生解決問題的興趣，讓學生更加深入地了解數(shù)學知識要點。如在北師大七年級下冊數(shù)學整式計算的學習過程中教師在課程前可以讓學生利用紙片記錄自身在學習前的問題，如整式計算的基本內(nèi)容有什么，整式計算的概念是什么，整式計算在學習的過程中是否有特殊的地方，整式計算可以應(yīng)用在生活中的哪些方面等，從而讓學生帶著疑問進行學習。教師要盡可能將課堂交給學生，讓學生進行自主學習，在學生自主學習后整理學生學習過程中已經(jīng)解決的問題以及沒有解決的問題，由教師進行補充說明。

四、數(shù)學模型體系構(gòu)建

學生在學習的過程中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學模型能輔助學生更好地認識數(shù)學、學習數(shù)學[2]。而在此過程中教師需要注意的是對學生進行整體性與分散式教學的重點把控，讓學生了解學習的整體框架以及學習的重點內(nèi)容。而在進行分散式學習的過程中，教師需要將學習內(nèi)容進行細化與分化，將學習重點進行分割，從而針對不同的學習重點進行高強度的教學，保證學生從整體層面以及細節(jié)層面對學習內(nèi)容進行更加具有體系以及更具深度的學習，提升學生的學習能力[3]。

隨著時代的發(fā)展，社會對學生的要求也不斷提升，要求學生更加靈活地利用自身所學知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足數(shù)學教學的要求。教師進行數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)是提升學生對數(shù)學理解能力以及應(yīng)用能力的重要手段。教師需要結(jié)合學生的實際情況以及時代發(fā)展要求靈活對自身教學方式進行調(diào)整與優(yōu)化，提升自身能力，保證為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)[4]。

參考文獻：

[1]姜煒.從“知”到“智”：初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學教學通訊，2017（11）：27-28.

[2]孔頌軍.以“知”育“智”：淺析初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017：189.

[3]李鋼.以“知”啟“智”：初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（24）：120.

[4]朱飛英.初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：從教學過程的維度分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）.