俞建蘭

摘 要：現(xiàn)階段所謂的人才競爭，主要指的是創(chuàng)造力的競爭，是思維的競爭。因此思維的鍛煉成為學校教學中非常重要的任務，初中階段加強創(chuàng)造性思維的培育，對提升教學效果有著非同尋常的意義。分析語文課中如何對學生的創(chuàng)造性思維展開訓練，激發(fā)學生在語文課中的創(chuàng)新性以及主動性，從而培養(yǎng)出有著良好創(chuàng)新思維的人才。

關鍵詞：初中語文教學;課堂教學;創(chuàng)造性思維

目前社會所需要的不僅是有高學歷和知識豐富的人才，其還應具備良好的創(chuàng)造性思維，只有這樣才能為社會創(chuàng)造出更多的價值。而對學生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng)，是語文課中要完成的重要任務。現(xiàn)階段語文課中，諸多教師并未掌握創(chuàng)造性思維的強化方式，教學手段展現(xiàn)出諸多的問題，學生的思維處于被限制的狀態(tài)，教師要積極改進語文課的模式以及教法，讓學生的主動性以及創(chuàng)新力能在語文課中得到充分發(fā)揮。

一、語文課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂主導地位

傳統(tǒng)語文課堂，教師是占據(jù)主導的人物，對課堂各個方面有非常強的掌控，這樣學生在課堂中就會十分被動，難以展開主動性學習，同時思維也是被限制的。學生根據(jù)教師的指示展開學習，思考的方向也被“標準答案”所束縛，思維總是被限制和固化，在很大程度上難以實現(xiàn)突破，語文課的教學質(zhì)量會受到十分嚴重的影響[1]。簡言之，學生缺少獨立思考的空間和機會，無論是對題目的解答還是對課文的賞析，都只能滿足考試的要求。

（二）作文指導缺少創(chuàng)新性

作文是語文課非常關鍵的部分，但現(xiàn)階段作文成為師生都十分頭疼的問題。學生生活經(jīng)驗還比較匱乏[2]。而在寫作方面，教師只能在理論上給出學生適當?shù)闹笇?，因此學生最終寫出來的文章與現(xiàn)實是脫離的，文章空洞是學生作文常見的問題。在這種情況下，學生寫作的欲望受到嚴重打擊，創(chuàng)造性思維也難以得到發(fā)揮。

（三）教學形式比較單一

現(xiàn)階段語文課教學設計僅僅是課前進行備課，對學生會在課上提出的一些問題教師沒有做好準備工作，這種情況下教師面對一些突發(fā)情況就會措手不及[3]。因為各方面條件的限制，一些學校沿用的教學方式僅僅是課堂教學，學習實踐以及課堂閱讀被忽視。這樣學生所有的時間基本上都用來進行理論知識的學習，在創(chuàng)造性思維方面難以有發(fā)展的機會和平臺。

二、語文課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的原則

（一）因材施教

因材施教可以提升語文課的針對性及有效性。對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要對學生的差異性進行充分考慮，并對語文課的不同內(nèi)容展開分析。因為學生各自的語文基礎以及學習能力是不同的[4]，要結(jié)合情況采取針對性的手段。比如在《孔乙己》的學習中，很多學生可以對文章的基本內(nèi)容迅速掌握，并結(jié)合作品背景以及作者的資料對文章要表達的思想和情感有一定的判斷，但是一些學生的語文基礎不是非常好，接受能力不夠，文章中很多詞句的學習都會遇到一定的困難，對寫作技巧以及中心思想的領悟更是感覺非常有難度。這樣教師需要分別采取不同的方式，或者是運用小組合作，將學習能力有一定差距的學生分配在同組，針對課文學習的一些問題，小組成員可以相互探討，取長補短。

（二）趣味性原則

初中學生已經(jīng)具備非常明顯的個性化特征，三觀正在不斷形成，對周圍的探索欲望是十分強烈的。語文教師需要利用好學生對新鮮事物有探索欲望的這個特點，將趣味性的因素加入語文課中，讓學生的注意力能得到充分集中，讓語文課的開展更加高效。運用趣味性方法可以讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分調(diào)動[5]。比如學習《故鄉(xiāng)》，教師可以在課前幾分鐘為學生播放一些家鄉(xiāng)的特色，有風景、飲食以及文化遺產(chǎn)等，讓學生感受家鄉(xiāng)的獨特性，而在魯迅的這篇《故鄉(xiāng)》中會出現(xiàn)哪些有趣的人和事呢？讓學生帶著濃厚的興趣展開對文章的學習。教師要借助一些趣味性的手段讓學生產(chǎn)生探索的熱情，積極展開對問題的思考以及探索，帶著自己的好奇心進入文章的閱讀中，顯著提升語文閱讀的效率。

（三）探索性原則

教師可以參考一些行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和案例，總結(jié)出一些對創(chuàng)造性思維有著顯著培養(yǎng)效果的教法和模式。但是對其他人的案例和經(jīng)驗進行借鑒不能用照搬的方式，而是要結(jié)合本班學生的具體情況做出適當調(diào)整?，F(xiàn)階段關于創(chuàng)造性培養(yǎng)，教育領域并未制定出系統(tǒng)性的模式，只要是對創(chuàng)造性思維發(fā)展有利，就可以嘗試以及借鑒。因此語文課中，要注重對學生創(chuàng)造性思維的合理培育，教師需要積極探索一些新模式以及新教法，讓學生保持對語文課的熱情以及好奇心。

三、語文課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

（一）創(chuàng)設情境，鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是非?？少F的精神，當下學生多數(shù)習慣了教師的直接講授，以及按照教師的指令學習，在語文課中十分缺少質(zhì)疑精神。但質(zhì)疑是學習活動中必不可少的，要想有良好的創(chuàng)造性思維，質(zhì)疑精神不可或缺。教師可以激發(fā)想象，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)揮出自己的聰慧。教師要借助情境創(chuàng)設，讓學生形成不錯的質(zhì)疑精神。比如對《桃花源記》展開學習，教師可以為學生創(chuàng)設出情境，為學生播放《桃花源記》的視頻資源，一直為學生展示到“忘路之遠近”的內(nèi)容。學生接觸文章開頭的時候，產(chǎn)生問題：一個捕魚者在一次外出中迷了路，“忘路之遠近”后遇到了什么有趣的事物呢？學生要善于質(zhì)疑，在語文的學習中不斷產(chǎn)生自己的疑問，在提出問題之后積極思考，經(jīng)歷解決問題的過程。教師要鼓勵學生提出疑問，只要可以講出道理，就要給學生鼓勵和表揚。

（二）鼓勵學生的批判意識

教師在課堂上，不僅要說出自己對文章的見解以及想法，還需要讓學生探討自己的一些看法，表達自己的觀點。需要讓學生形成大膽質(zhì)疑以及不斷創(chuàng)新的精神，這樣學生的創(chuàng)造性思維才能得到良好的培育。學生表達自己的想法，無論觀點對錯，都是學生積極思考的成果。

比如《馬說》中表達的觀點是人才一定要有能慧眼識人的“伯樂”，才能被挖掘出才能，發(fā)揮出自己的能力。因此會有“世有伯樂然后有千里馬”這樣的結(jié)論，但是很多學生有不同的看法，若是有足夠的才能，等待被人發(fā)現(xiàn)是非常被動的，自己去創(chuàng)造機會要更加有現(xiàn)實意義。作為人才，只是等待“伯樂”還是一種非常消極的思想，要善于推銷自己，表現(xiàn)自己，讓人們了解到自己的才能。尤其是在當下時代，網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，想要展現(xiàn)自己的才能也有更多的方法和途徑，懷才不遇這樣的情況反而很少發(fā)生。這個問題不僅可以有助于學生對文章的理解，也能讓學生的思想得到升華，可以讓全班的學生一同討論，讓學生之間展開辯論，從而對問題展開辯證思考。要讓學生明白，在語文教材中選取的課文是非常經(jīng)典的，其中的很多作品也教育著無數(shù)代人，在注釋和參考資料中，也有對文章的理解，但這些其實都是別人的觀點，閱讀還是要有自己的看法和理解的。教師要鼓勵學生展開自主思考，不要被其他人的思想限制，要有一定的批判意識，這樣在語文的學習中才會取得更好的效果。

（三）巧用課文省略內(nèi)容，鍛煉創(chuàng)造性思維

很多文學作品，為了讓重點突出，作者會將部分語言進行省略，讓文章的主次更加分明，同時語言也可以做到簡潔流暢。這些省略的部分，對學生創(chuàng)造性思維發(fā)展是非常好的資源，可以為學生的進步和發(fā)展提供良好的空間。教師要借助這些省略部分讓學生自由發(fā)揮，并對一些情節(jié)進行口頭敘述，合理對劇情進行安排。

在語文課中，戲劇、詩歌等內(nèi)容給學生留下的想象空間往往是更加廣闊的，很多語言可以讓語文課更加靈動，讓學生的思維可以無限延伸。很多學生閱讀文章之后會將詩歌句子描述出來，一些學生還可以用畫來描述詩歌的場景，其實這些都是創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。在語文課中，很多課文可以進行補充，演繹成話劇，將創(chuàng)新思維運用。教師要給學生發(fā)揮思維能力的機會和空間，體現(xiàn)出在語文課中學生占據(jù)主體地位。比如在學習《智取生辰綱》時，這是《水滸傳》中非常有名的情節(jié)，教師可以讓學生觀看一下電視劇的內(nèi)容，然后讓學生自己進行排練和演繹，這樣學生就會對其中人物有更加深刻的理解。雖然很多原本在課文中比較精簡的語句和內(nèi)容因為作品的年代比較久遠，語言上也有一些不理解的地方，但都是可以輕松突破。

總之，對學生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng)，是語文課的重要任務，教師要積極加強對學生思維的啟發(fā)，讓學生形成良好的批判思維以及創(chuàng)新思維，為未來發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

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[3]張鑫.一花獨放不是春，百花齊放春滿園：淺議初中語文自主合作探究式學習方法[J].課程教育研究，2018（29）：48.

[4]苗志軍.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深根植于學生心中：初中語文教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐[J].教育實踐與研究（B），2019（11）：13-15.

[5]曾淑娥.論語文課堂教學中如何提高學生的閱讀理解能力：以八年級教材為例[J].亞太教育，2019（10）：83.