沈志宏

【摘要】如何調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生會寫作文、愛寫作文，一直是語文老師努力突破的教學(xué)難點。對此，我結(jié)合小組合作教學(xué)模式，嘗試采用了“自評——小組互評——師評——二度作文”的作文評改思路，努力提高學(xué)生作文能力。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，促進了各層次學(xué)生的寫作能力的提高。下面就以一堂作文評改課為例談?wù)勎业慕虒W(xué)認識。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 互助評改 執(zhí)教感言

激趣導(dǎo)入：

師：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能給大家講講有關(guān)的故事嗎？

（唐朝詩人賈島有一次騎著跛驢去拜訪朋友李凝，得詩一首，名叫《題李凝幽居》。其中有一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！彼磸?fù)吟誦，想將“推”改為“敲”，猶豫不決，于是在驢背上做推敲的姿勢。正在他想得入神的時候，跛驢沖撞了時任長安最高長官的韓愈的車騎。韓愈問賈島為什么，賈島就把用“推”好，還是用“敲”好的事說了一遍。韓愈聽了說：“我看還是用‘敲好，在夜深人靜，拜訪友人，敲門代表你是一個有禮貌的人！而且一個‘敲字使夜更靜更深，讀起來也響亮”，賈島聽了連連點頭稱贊。推敲一詞就這樣產(chǎn)生了。）

師：一位作家曾經(jīng)對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

師：以上名人的佳作都是經(jīng)過無數(shù)次修改才成就了他們的地位，這就是修改的重要性。而修改可以是自己改，也可以是互相改。

回顧習(xí)作要求：

師：昨天看了大家的習(xí)作，我被深深地感動了，你們的作文把老師帶到了那難忘的少年時期。從作文中我感受到了你們的成功、失敗、歡笑、淚水……今天這節(jié)課，讓我們一起來評改本次作文，重溫留在我們記憶深處的難忘的一件事……首先，我們共同回顧一下本次的習(xí)作要求。

明確修改要求：

師：根據(jù)作文的要求，同學(xué)們認為作文評改應(yīng)注意哪些問題？

生：我覺得要仔細審題，要突出“難忘”這一主題;還要看標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)，語句是否通順，是否存在病句;從文體上說，寫的應(yīng)該是記敘文，要注意把事情寫清楚;在說的過程中要融入真情實感，寫清從中得到的啟示;我們要看看文章結(jié)構(gòu)是否完整?！?/p>

師：結(jié)合同學(xué)們的提議，老師把修改內(nèi)容作了歸納，即“四看”?！耙豢础闭Z言是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥帖得體。“二看”結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。“三看”中心，看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻?！八目础辈牧鲜欠衲芡怀鑫恼碌闹行?。

評改例文引路：

師：下面有一篇文章存在很多問題，該怎么評議呢？先讀一讀原文，看能發(fā)現(xiàn)它的哪些問題。

生：我覺得標(biāo)點符號有些錯了，句子不通順;用詞不夠恰當(dāng);我覺得這篇文章內(nèi)容很好，很吸引人?！?/p>

師：接下來，我們經(jīng)過評改，讓這篇文章來個華麗的變身。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它的變化了嗎？請說一說。通過同學(xué)們評改，這篇作文變得生動而完整。你想不想讓你的作文也來一個大變身呢，讓我們一起來做。

實戰(zhàn)演練：

（1）自改：反復(fù)朗讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，要有不少于3處的改動。（2）互評：朗讀同學(xué)習(xí)作，以自己對習(xí)作的理解提出評議，再與本組成員兩兩交換進行互評，寫出不少于30字的評改內(nèi)容。（3）小組評改，請大家結(jié)合剛才的批改，選取本組你們認為問題較多的文章，運用學(xué)過的批改方法和今天老師出示的評改要求，以小組為單位進行評議提出修改意見，組長寫出小組同學(xué)不同的建議和想法。

評改效果交流——佳作欣賞：

師：看到同學(xué)們的批改興致這樣高漲，老師也非常高興，下面，我們請各組組長把你們的評改情況交流一下。

教師總結(jié)：

剛才老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容比較清楚具體，作文中細節(jié)描寫生動，寫出了自己的感受，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如有些作文開頭不夠簡潔，敘述沒有條理，事情的敘述欠缺必要的任務(wù)的語言、動作、心理、神態(tài)的描寫，還有的作文選材不夠新穎，個別同學(xué)沒有突出中心，還有的同學(xué)存在大量的錯別字。剛才批改的時候，老師發(fā)現(xiàn)_____小組合作得很默契，____同學(xué)批改得很認真，評語比較規(guī)范。但是有些評語沒有針對性，沒有提出合理化的建議，希望大家在以后的習(xí)作和批改中都能取長補短。

暢談收獲：

同學(xué)們通過本節(jié)課你學(xué)到了什么呢？（略）

二度作文：

同學(xué)們，老師希望你們能感受到作文修改的重要性，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，讓自己的作文也出彩。再改習(xí)作，也讓你的作文在自己及伙伴的修改之下精彩起來。

執(zhí)教感言：

作文是衡量學(xué)生作文水平的重要尺度，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分。但是很多時候，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與評改模式總是刻板單調(diào)，學(xué)生的寫作積極性、創(chuàng)造性在這種模式中被挫傷。長此以往，學(xué)生對作文總是“敬而遠之”。本節(jié)課我結(jié)合小組合作教學(xué)模式，從作文小組互助式評改入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，即讓學(xué)生在小組互助式評改中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，激起信心，又從同伴、集體、老師那里得到展示和肯定，提高學(xué)生的寫作水平。實踐證明，這樣的作文教學(xué)探索是有價值的。

一是突破了學(xué)生寫與教師改的傳統(tǒng)方式。互動式作文評改是學(xué)生和學(xué)生、個人和集體、教師和學(xué)生的共同活動，而且學(xué)生承擔(dān)了評改的主要任務(wù)，是整個活動的主體。調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，共同完成作文任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，從而突破了傳統(tǒng)的作文方式。二是促使了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性?；ブ阶魑脑u改適應(yīng)了學(xué)生心理特點，是學(xué)生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。這種自評改進提升創(chuàng)新的快樂，正好適應(yīng)了學(xué)生的渴求成功的心理，使他們的興致始終保持在最佳狀態(tài)，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是實現(xiàn)了在及時反饋的基礎(chǔ)上實行教學(xué)相長的原則。學(xué)生小組改作文時，他的評改最少要與三方見面（同伴、小組成員、教師），多數(shù)學(xué)生不愿意讓別人看到自己寫的評議馬虎，不負責(zé)任，因此學(xué)生會認真讀，認真改。小組或同伴，因強調(diào)按要求分別畫出好詞句及修改的地方，從而促使每個同學(xué)都認真閱讀，在這個過程中既學(xué)到了他人的長處，也看到了自己的不足。同時互助式評改，具有周期短、反饋及時的特點，加快了評改的節(jié)奏，縮短了信息反饋的周期，加大了反饋容量。四是各層次學(xué)生的能力得到提高?；ブ阶魑脑u改中明顯地表現(xiàn)為生生互動。在學(xué)生們相互交流中，能力強的同學(xué)帶動能力弱的同學(xué)，能力弱的同學(xué)能從中學(xué)一些非常具體、實在的寫作方法，他們的鑒別能力、聽說能力、思辨能力等均可得到鍛煉和提高。